課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中“教”的支持與設(shè)計

李曉楠+鄧彩紅

摘要：當(dāng)今社會，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂教學(xué)，適用于課堂教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正在逐步的用于實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，該文從“課堂教學(xué)”角度出發(fā)，對比傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的不同教學(xué)環(huán)節(jié)和特征，提出課堂教學(xué)環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)如何支持教師“教”的行為活動。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教師模塊

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0123-03

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動發(fā)生了很大的改變，“三通兩平臺”的建設(shè)在各地不斷展開，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，“教學(xué)活動”是指在一定教學(xué)環(huán)境中施教者通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對受教者進(jìn)行某些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的過程?！敖獭?，在新華字典中意為施教者向受教者主動的進(jìn)行知識技能的傳授或指導(dǎo)的行為，與英語中teach、instruct的意義相對應(yīng)，是教師的一種行為活動。

1 課堂教學(xué)

課堂具有雙重的含義，一是指物理空間的課堂，即進(jìn)行教學(xué)活動的教室；二是教室課堂的延伸和泛化，即有組織、有規(guī)模的學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境。對于廣義的“課堂”概念，比較公認(rèn)的描述如下：課堂是一種結(jié)構(gòu)化的時期，學(xué)習(xí)活動在這一時期內(nèi)發(fā)生；通常情況下，一個或多個學(xué)生（或稱為學(xué)習(xí)者）和教師（或指導(dǎo)者）的教學(xué)構(gòu)成主要的教學(xué)活動；教學(xué)內(nèi)容可能是教材（課本或多媒體教材）的一個部分，在這一活動周期內(nèi)，教師對學(xué)生進(jìn)行特定科目的知識或是特定技能活動的教學(xué)，教學(xué)活動通常發(fā)生在教室中，也可以發(fā)生在有情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

無論是在現(xiàn)實(shí)中的課堂還是在泛化的課堂，與“個別教學(xué)”相對應(yīng)，課堂教學(xué)都具有如下幾個特征：

1）學(xué)習(xí)者特征相似，這些相似可以體現(xiàn)在年齡、知識程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等；

2）教學(xué)內(nèi)容固定，施教者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和受教者群體特征，按照各門學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容，組織教材和選用教學(xué)方法；

3）具有固定的教學(xué)周期和教學(xué)時間，施教者根據(jù)以確定的教學(xué)內(nèi)容和受教者群體，制定固定的時間表，向整個受教者群體試試教學(xué)。

根據(jù)課堂的含義和課堂教學(xué)的特征，以及教學(xué)發(fā)生的時空差異和教學(xué)傳播媒介，可以把廣義的課堂分為兩類，一類在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校中，教師和學(xué)生面對面，進(jìn)行各種教學(xué)活動的傳統(tǒng)課堂，另一類是以信息技術(shù)為支撐，教師和學(xué)生的“教”和“學(xué)”活動不一定發(fā)生在同一時空，但滿足課堂教學(xué)活動特征并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為載體和媒介的網(wǎng)絡(luò)課堂。

2 教師在兩種不同類型課堂中參與的有關(guān)“教”的教學(xué)環(huán)節(jié)和行為活動

對于教師來說，教學(xué)通常可以按時間劃分為三個階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)評價與總結(jié)階段。無論是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)，教師的活動貫穿始終；但由于這兩類課堂所依托的教學(xué)環(huán)境的差異，教師傳授知識技能和對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，即“教”的活動發(fā)生的時間、階段和場所都有所不同。

2.1 傳統(tǒng)課堂的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學(xué)活動

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生處于同一時空，教學(xué)實(shí)施階段是由教師和學(xué)生在同一段時間和同一個物理空間協(xié)作完成的，教師“教”的活動也集中于這一過程，即課堂教學(xué)過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、總結(jié)鞏固、布置作業(yè)五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成（凱洛夫的“五環(huán)法”）。教師在這五個環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過程中集中進(jìn)行與“教”相關(guān)的教學(xué)行為。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)課堂在打破了對教學(xué)活動時間和空間的限制的同時，也將教師和學(xué)生在時間和空間上分離，這使得教師“教”的教學(xué)活動在整個教學(xué)過程中發(fā)生的時間和階段，以及發(fā)生的環(huán)境發(fā)生了變化，進(jìn)而引起教師“教”的方法發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的在教學(xué)中的主體地位，學(xué)習(xí)者課堂中主要教學(xué)媒介不再是教師，而是教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境和在此教學(xué)環(huán)境中基于不同媒體的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過自主的安排學(xué)習(xí)的順序和節(jié)奏，能夠更好地適應(yīng)個體的學(xué)習(xí)特征，通過和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互參與教學(xué)活動，使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)工具更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中，教師作為知識傳遞媒介的作用被弱化，但教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用得到了更明顯的體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)基本環(huán)節(jié)包括：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計制作和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的建設(shè)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價。教師“教”的活動主要集中在前兩個環(huán)節(jié)中。

1）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計制作和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的建設(shè)

由于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”在時間和空間上不再一致，教師“教”的活動先于學(xué)生“學(xué)”的活動開始。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師“教”的教學(xué)活動就已經(jīng)開始了，這體現(xiàn)在：

A 教師在學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)之前，需要完成對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的內(nèi)容的制作，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)引導(dǎo)要滿足學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)設(shè)好的引導(dǎo)內(nèi)容獨(dú)立完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)；

B 對于異步網(wǎng)絡(luò)課堂，教師可能需要預(yù)先錄制講授內(nèi)容，對學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中大量出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判和解答。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)形式可以分為兩類：講授式和互動式。

講授式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，最具代表性的是網(wǎng)絡(luò)公開課和大規(guī)模開放在線課程，學(xué)習(xí)者在參與這類網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)活動的過程中，主要通過根據(jù)課程的教學(xué)計劃和教師推送通知的指導(dǎo)來收看和學(xué)習(xí)預(yù)先錄制的教學(xué)視頻和各種教學(xué)資源來完成最主要的學(xué)習(xí)活動。此外，學(xué)生可能需要教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

互動式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，通常使用的有小組討論式和協(xié)作式兩種教學(xué)模式。

小組討論式可以根據(jù)討論的同步情況分為在線討論和異步討論，“在線討論”顧名思義教師需要通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行語言的交流，教師需要“傾聽”、引導(dǎo)，點(diǎn)評和總結(jié)；“異步討論”即教師在討論區(qū)或論壇中設(shè)計能引起爭論的初始問題，建立相應(yīng)的主題討論帖子，學(xué)生參與進(jìn)去進(jìn)行發(fā)言，教師通過學(xué)生的反饋情況引出后續(xù)更多的相關(guān)問題使得學(xué)習(xí)者獲得問題的拓展和解決能力。

在協(xié)作式的網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中，教師需要課程設(shè)計和課堂環(huán)境建設(shè)階段完成協(xié)作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計和制定，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)將其發(fā)布給學(xué)生，并在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中提供支持和指導(dǎo)，以及在整個協(xié)作活動結(jié)束時組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

2.3 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂中“教”的教學(xué)活動的區(qū)別與聯(lián)系

網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟和教學(xué)方法上都有所不同，具體如下表1所示。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特有教學(xué)活動

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教學(xué)策略支持的相關(guān)教學(xué)活動

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，需要突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的地位，教學(xué)活動圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開，而非教師的“教”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)活動設(shè)計的目的在與服務(wù)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上存在特有的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教師模塊的設(shè)計除了教學(xué)資源整合、在線交流工具外，還應(yīng)具備對教學(xué)策略設(shè)計的教學(xué)活動組織。

國外多數(shù)教學(xué)平臺中支持教學(xué)策略實(shí)施的方式主要是學(xué)習(xí)路徑工具的設(shè)計。學(xué)習(xí)路徑功能首先為學(xué)習(xí)者提供一個可操作的導(dǎo)航樹，教師將學(xué)習(xí)者需要完成的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)活動包括討論、聯(lián)系、作業(yè)、測試等都按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計有機(jī)排列，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的掌握情況自由選擇路徑，教學(xué)平臺具有學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤功能，教師可在平臺中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)路徑情況。學(xué)習(xí)路徑功能類似于傳統(tǒng)課堂中的“導(dǎo)學(xué)案”，體現(xiàn)在教師“教”上即教師可以靈活的添加、修改或刪除學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，以形成針對不同學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)序列，并能夠通過平臺的反饋掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，如下圖1所示。

從總體上來看，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程觀已經(jīng)從“以內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曰顒訛橹行摹?，但是在教學(xué)策略的設(shè)計支持來講還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)和擴(kuò)展，使得學(xué)習(xí)路徑的操作更為靈活、學(xué)習(xí)活動的形式更加豐富。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教學(xué)評價支持的相關(guān)教學(xué)活動

作為教學(xué)質(zhì)量的測量標(biāo)準(zhǔn)之一，教師通過評價能夠進(jìn)一步了解教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，是否有效，從而進(jìn)一步改善教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的今天，教學(xué)評價具有“形式多元化”、“形成性評價為主、總結(jié)性評價為輔”和“主體轉(zhuǎn)變?yōu)榛ピu”三大特征。

除教學(xué)策略支持的教學(xué)活動以外，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來講，在教學(xué)評價支持方面也具有傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，完全地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價或其與傳統(tǒng)課堂評價的結(jié)合逐漸成為新興的教學(xué)評價方式。常見的教學(xué)平臺所具有的評價功能有問卷系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、測評系統(tǒng)、成績管理、文件袋等多種形式。其中“測評系統(tǒng)”包括自評、教師評價和生生互評等環(huán)節(jié)，指包括學(xué)生本人、教師在內(nèi)以及教師指定的其他學(xué)生組對學(xué)生上交的作業(yè)或者作品進(jìn)行打分和評價，根據(jù)教師所設(shè)定的權(quán)重，得出學(xué)生的最終成績，該“教學(xué)評價”即可以是形成性評價，也可以是總結(jié)性評價。“文件袋”也被叫做“電子檔案袋”，常常與學(xué)習(xí)路徑功能相聯(lián)系，可以記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中參與的一些學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是形成性評價的重要方式之一，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中評價設(shè)計的一種趨勢，“文件袋”能夠以電子檔案的方式記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、作業(yè)、參與活動、學(xué)習(xí)成果以及自我反思等，使得學(xué)習(xí)者自身和教師家長了解其學(xué)習(xí)和成長情況更為便利。從教師“教”的角度來看，教學(xué)評價功能支持的教學(xué)活動應(yīng)該具備對這些服務(wù)支持功能的管理和選擇上，如問卷系統(tǒng)中問卷的設(shè)計和生產(chǎn)，問卷回答情況的反饋等。

4 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教師模塊的設(shè)計

4.1 教師在課堂中“教”的活動的信息技術(shù)支持

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中“教”的活動主要分為教學(xué)內(nèi)容的加工和操作、師生互動、教學(xué)管理和教學(xué)輔助環(huán)境管理三大方面，其中每個方面涉及信息技術(shù)手段如表2所示。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——教師模塊功能

通過傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的特征對比，參考國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中對教師“教”的支持與設(shè)計，本研究認(rèn)為教師模塊應(yīng)具有以下功能：

1）資源整合（文件庫或資源庫）：資源瀏覽、資源編輯（教師可以上傳和修改教學(xué)視頻、多媒體課件資源、習(xí)題庫等各種資源并對其進(jìn)行整合）、資源管理（包括設(shè)置資源的權(quán)限給不同的用戶使用、將不同資源放到不同的文件夾以整合并分享給學(xué)生以及分組發(fā)布任務(wù)）以及資源審核（批改作業(yè)、評價作業(yè)和發(fā)布學(xué)生作業(yè)）等子功能。

2）教學(xué)策略支持

教師可以根據(jù)不同的教學(xué)策略選擇活動管理、學(xué)習(xí)路徑、教師博客、在線交流、視頻會議、郵件系統(tǒng)、公告通知、搜索等功能。

3）教學(xué)評價支持

該功能包括用戶管理、電子學(xué)檔、問卷系統(tǒng)、互評系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、活動報告、學(xué)習(xí)情況、成績管理等功能。

4）設(shè)備管理

A 網(wǎng)絡(luò)連接統(tǒng)計及管理：包括電子簽到、網(wǎng)絡(luò)管理等

B 多屏幕、音響、攝像頭等物理設(shè)備管理：講授、攝像、錄音、問答等設(shè)備的支持

C 空調(diào)、門窗、照明、溫度濕度等其他設(shè)備的控制

根據(jù)以上功能舉例，選擇適合的功能添加到教師模塊當(dāng)中，設(shè)計舉例如圖2所示。

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