迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”順應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代要求

馮國(guó)春

摘要：中國(guó)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新模式、新思路； 利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)打破時(shí)空限制，打造沒有圍墻的學(xué)校，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式革命；實(shí)現(xiàn)終身教育，促進(jìn)人的自由發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）07-0107-02

1 緣起

1.1歪打正著，訂閱了《中國(guó)教育信息化》高等教育版

2012年12月，一年一度的新年報(bào)刊征訂工作開始了，學(xué)校圖書館孫老師手拿《2013報(bào)刊征訂目錄》找我說：看看，你訂哪幾個(gè)報(bào)刊？我就按要求選定了幾個(gè)，其中，有基礎(chǔ)教育版的雜志《中國(guó)教育信息化》。不知是我還是孫老師看錯(cuò)或是寫錯(cuò)了，等來年一看，到手的《中國(guó)教育信息化》雜志卻是高等教育版。歪打正著，看看內(nèi)容比較適合自己閱讀、學(xué)習(xí)。感覺高等教育技術(shù)要領(lǐng)先中學(xué)5-10年。

1.2閱讀《中國(guó)教育信息化》，感受教育現(xiàn)代化進(jìn)程

隨著閱讀學(xué)習(xí)每期《中國(guó)教育信息化》，不斷解惑、釋疑，也不斷出現(xiàn)新的疑惑，更不斷受到新奇的吸引。從中，感受國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育信息化的形勢(shì)、進(jìn)程，特別是結(jié)合創(chuàng)新教育的方法、途徑的學(xué)習(xí)探討，深深引起自己對(duì)教育信息化的興趣、關(guān)注。

2 參加2015中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育大會(huì)

2.1 2015中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育大會(huì)

2015年9月21、22日， “2015中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育大會(huì)”在北京召開。 大會(huì)主題是：“中國(guó)教育開啟互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”，大會(huì)抓住了中國(guó)教育面臨 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新機(jī)遇，共同探討了中國(guó)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新模式、新思路，從而必將開啟中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代、新未來。

2.2會(huì)議背景

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015年3月的政府工作報(bào)告中首次提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……自此之后，各地、各級(jí)教育行政部門以及高等教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育以及中小學(xué)和學(xué)前教育都在積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，將有力促進(jìn)教育信息化，推進(jìn)教育變革與創(chuàng)新[1]。國(guó)家政策政策的大力支持，人們不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)和文化需要推動(dòng) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革發(fā)展更快、更實(shí)用，從而，促進(jìn)在線教育迅速崛起、發(fā)展！

2.3會(huì)議盛況

9月21日，全國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組秘書長(zhǎng)嚴(yán)繼昌發(fā)表熱情洋溢的致辭，教育部科技發(fā)展中心主任李志民以《信息技術(shù)發(fā)展與教育變革》為題……，分別在開幕式上發(fā)表主題演講。教育部科技發(fā)展中心主任李志民指出，互聯(lián)網(wǎng)打破了時(shí)空控制，打造了沒有圍墻的學(xué)校，推動(dòng)了教與學(xué)的雙重革命，是共享優(yōu)質(zhì)資源、提高教育質(zhì)量的重要手段，是實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的必然選擇，同時(shí)也是降低教育成本、人類文傳承的重要平臺(tái)。慕課（MOOC）與大學(xué)信息化高峰論壇、移動(dòng)學(xué)習(xí)與微課建設(shè)高峰論壇、E-Learning與遠(yuǎn)程教育新技術(shù)應(yīng)用高峰論壇、基礎(chǔ)教育信息化高峰論壇等大會(huì)分論壇同期舉行。[2]

2.4分享全新思考

會(huì)前，按照會(huì)議安排，搜索了自己需要的報(bào)告內(nèi)容及報(bào)告人。因此，除了選擇參加了基礎(chǔ)教育信息化高峰論壇外，還重點(diǎn)聆聽了國(guó)家督學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)終身教授袁振國(guó)，中山大學(xué)教育研究所副所長(zhǎng)王竹立的主題報(bào)告，他們?yōu)榕c會(huì)者帶來互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)與微課建設(shè)的全新思考——課堂、學(xué)校、教育等都需要重新定義、重新思考。

3 幸遇王竹立教授喜獲《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》

3.1喜獲《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》

“移動(dòng)學(xué)習(xí)與微課建設(shè)高峰論壇”門前，與會(huì)者爭(zhēng)相購(gòu)買王竹立教授新出版的《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》一書，好奇心引我不假思索的買了兩本。

3.2參加移動(dòng)學(xué)習(xí)與微課建設(shè)高峰論壇，幸遇王竹立教授

帶著買完《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》后莫名的喜悅，趕緊進(jìn)會(huì)場(chǎng)占了第二排的好位子，參加了由《開放教育研究》編輯部副主任、副研究員魏志慧主持的移動(dòng)學(xué)習(xí)與微課建設(shè)高峰論壇。有幸結(jié)識(shí)了中山大學(xué)教育研究所副所長(zhǎng)王竹立教授，聆聽了他精彩的報(bào)告，并與王竹立教授進(jìn)行了交流，除了王竹立教授給《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》親筆簽名，我們還合影留念。

3.3王竹立教授及其新建構(gòu)主義

王竹立教授是中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)、碩士導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人，被稱為“我國(guó)富有原創(chuàng)性思考的教育學(xué)者”。2007年開始寫教育技術(shù)專業(yè)博客，目前訪問量已突破100萬； 2014年提出新建構(gòu)主義教學(xué)法，專著《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》，2015年3月由電子工業(yè)出版社出版發(fā)行。王竹立教授提出的新建構(gòu)主義與加拿大學(xué)者西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義被一些學(xué)術(shù)刊物并列為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兩大學(xué)習(xí)理論，有學(xué)者稱之為“21世紀(jì)以來中國(guó)遠(yuǎn)程教育理論創(chuàng)新花圃中的‘一枝紅杏”。 另外，王竹立教授與超星公司合作拍攝的《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》慕課和相關(guān)專著《你沒聽過的創(chuàng)新思維課》已出版發(fā)行。[3-4]

3.4 《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》廣受好評(píng)

王竹立教授的《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》一書，得到了教育部全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)委員、上海師范大學(xué)黎加厚教授，跟誰學(xué)創(chuàng)始人、董事長(zhǎng)兼CEO、前新東方執(zhí)行總裁陳向東，浙江電大開放與遠(yuǎn)程教育研究院趙師紅博士等專家、學(xué)者及廣大愛好者的普遍好評(píng)！認(rèn)為《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》對(duì)于正處在世界大變革中的傳統(tǒng)教育模式，進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的有益研究與探索，推出了針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究成果——新建構(gòu)主義理論。新建構(gòu)主義標(biāo)志著信息時(shí)代人們不斷學(xué)習(xí)、不斷更新、不斷傳播與分享、不斷激發(fā)新創(chuàng)意的循環(huán)式思維的一種普遍的新模式，為人們進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了有效的方式、方法。[5]

3.5“王竹立之問”

1）我們看到，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與提高，一個(gè)時(shí)期以來，不論是中小學(xué)、中高職院校甚至高等院校都不可避免地出現(xiàn)了一個(gè)非常普遍、也許尷尬的現(xiàn)象——學(xué)生上課玩手機(jī)這樣的問題，即使在許多名牌大學(xué)里也同樣有這樣的問題，給教育和管理帶來了諸多困惑與艱難：學(xué)生上課玩手機(jī)，不聽講，怎么辦？我們能有什么好辦法呢？[6]

2）為了解決這個(gè)問題，王竹立教授進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，引出了“王竹立之問”——多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課陷入了一個(gè)怪圈：信息技術(shù)教師不允許學(xué)生在校上網(wǎng)或帶手機(jī)來校 ， 理由是怕影響學(xué)習(xí) ，“ 不好管理 ” 。 但教師們又承認(rèn)，現(xiàn)在很多學(xué)生的信息技術(shù)能力比自己還要強(qiáng)。這樣，一方面，教師在課堂上教給學(xué)生的是陳舊、過時(shí)的教材內(nèi)容，明知學(xué)生早已會(huì)了還要硬學(xué)；另一方面，有的教師往往不屑于甚至橫加阻止學(xué)生憑自己的興趣愛好和能力利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)。[7 ]現(xiàn)實(shí)教育的無奈與美好未來的實(shí)現(xiàn)會(huì)是經(jīng)過怎樣一個(gè)過程呢？

3）當(dāng)前，社會(huì)有識(shí)之士及一些老師、家長(zhǎng)甚至?xí)诚耄覀冞@個(gè)時(shí)代如果每人一部電腦，那學(xué)校老師該怎樣上課、家庭生活、社會(huì)活動(dòng)會(huì)是怎樣一種場(chǎng)景呢？王竹立教授對(duì)這種情況特別是學(xué)校教育教學(xué)，使出了 “新、奇、實(shí)用”三招對(duì)策。第一招是努力保證自己所講的內(nèi)容“新”，一般是自己的研究成果或心得體會(huì)，而不是同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上容易看到甚至是看不到的；第二招是讓同學(xué)們對(duì)教學(xué)方法教學(xué)手段感到“奇”，盡量新奇有趣、富于變化，甚至意想不到；第三招是保證自己所講的內(nèi)容“實(shí)用”， 對(duì)學(xué)生有所幫助，符合同學(xué)們的實(shí)際需要。我們可能明顯而深切的感受對(duì)，現(xiàn)在學(xué)生受社會(huì)影響之深、之快、之大，簡(jiǎn)直令人不可理喻，并且他們都很那么現(xiàn)實(shí)，如果教學(xué)內(nèi)容有些抽象性、理論化，他們就會(huì)表現(xiàn)出不愛聽。但是，王竹立教授的這三招還真讓人覺得非常管用！[8]

4）大家可能都深有感觸，隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的日新月異，網(wǎng)上的東西越來越多了，哪個(gè)上網(wǎng)者看得過來？而且不知道哪些是真的，哪些是假的，可謂真真假假、虛虛實(shí)實(shí)！哪些有用？哪些沒用？有時(shí)也不知怎么更好的鑒別、取舍，帶給我們諸多無盡的困惑。另外，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的開放性，通過網(wǎng)絡(luò)可以使大家隨時(shí)隨地看到、學(xué)習(xí)很多東西，盡管使人感到零碎、不夠系統(tǒng)。但幸運(yùn)的是，隨著遠(yuǎn)程教育模式被互聯(lián)網(wǎng)及通訊技術(shù)日益突破，數(shù)字化幫助人們被迅速融進(jìn)終身教育時(shí)代，獲得了更大、更新的空間，更快、更好的自主發(fā)展、自由生活。[9]世界各國(guó)人們必將順應(yīng)時(shí)代潮流，讓教育教學(xué)新模式不斷改變億萬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、成才和發(fā)展方式！

4 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：如何開啟心智

4.1《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》八章的標(biāo)題

王竹立教授的《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》一書共有《被打碎的花瓶：復(fù)原還是重構(gòu)》、《學(xué)校教育：課內(nèi)還是課外》、《 網(wǎng)絡(luò)教育：希望還是泡沫》、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：如何整合碎片》、《信息超載：連通還是建構(gòu)》、《包容性思維：如何統(tǒng)合歧》、《 知識(shí)嫁接：如何重塑教育》八章及后記。

4.2 我特別感興趣的第七章——“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：如何開啟心智”

第七章共有12各單元。依次是“今天，人還能干什么”、“ 知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系”、“ 心智模式與心智枷鎖”、“ 轉(zhuǎn)變思考方向”、“ 軟性思考”、“ 強(qiáng)制聯(lián)想”、“ 創(chuàng)新思維的過程”、“ 教學(xué)是一門藝術(shù)”、“ 知識(shí)創(chuàng)新與模式識(shí)別”、“ 如何識(shí)別模式”、“ 知識(shí)創(chuàng)新與頓悟”、“ 創(chuàng)新并不遙遠(yuǎn)”。 [10]通過聆聽王竹立教授的講座，感覺“創(chuàng)新真是美妙如一首詩”！ 王竹立教授倡導(dǎo)用“思維導(dǎo)圖”幫助人們有趣的作詩，利用一筆畫等方法培養(yǎng)人們的“批判性思維、平行性思維、包容性思維”，通過第一階段樹立創(chuàng)新意識(shí)、第二階段養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣、第三階段了解創(chuàng)新原理、第四階段掌握創(chuàng)新方法、第五階段完成創(chuàng)新實(shí)踐，來培養(yǎng)人們特別是青少年學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其對(duì)于學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新訓(xùn)練、 進(jìn)行科技創(chuàng)新極富啟迪、指導(dǎo)意義。

5 結(jié)束語

總之，王竹立教授在《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》這本書關(guān)于微課、慕課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、“第二人生”、TED視頻、連通主義等熱點(diǎn)話題[11]，分析、思考獨(dú)到，解讀詳實(shí)、貼近實(shí)際，對(duì)于推進(jìn)教育信息化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，富有啟迪、借鑒和指導(dǎo)意義，值得大家品讀、學(xué)習(xí)、提高。進(jìn)而，推動(dòng)人民學(xué)習(xí)方式的革命，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)終身教育，促進(jìn)人的自由發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)：

[1] 王瑞.2015中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育大會(huì)在京隆重召開[EB/OL].（2015-09-23）. http：//edu.china.com.cn/2015-09/23/content_36658558.htm.

[2] 王竹立博客.最新個(gè)人簡(jiǎn)介[EB/OL]. （2015-10-30）. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102vwri.html.

[3] 王竹立博客.趙師紅：王竹立《碎片與重構(gòu)》簡(jiǎn)評(píng)[EB/OL]. （2015-04-05）.http：//blog.sina.com.cn/u/1275022345.

[4] 王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102vbmz.html.

[5] 雷瑀，諸葛亞寒.2015中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育大會(huì)開幕[EB/OL]. （2015-09-22）. http：//news.cyol.com/content/2015-09/22/content_11643766.htm.

[6] 魏寧.王竹立之問[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（7）：22.