初中化學總復習中學生幾種能力培養(yǎng)

冉軍

[摘 要]復習是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，初中化學復習過程不是老師將學生的知識進行機械的重復和再現，也不是按照老師劃定的內容讓學生死記硬背，而是應該先按照教材體系使知識前后系統化，形成知識鏈，形成知識網絡，突出知識之間的相互聯系，使學生正確理解和掌握所學知識，提高綜合能力。

[關鍵詞]初中化學；復習；能力培養(yǎng)

復習是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，通過復習，可提高學生的綜合能力，使學生將原來分課時、分單元學習的知識進一步系統化、網絡化，使各知識點和知識塊形成“集成電路”印在腦海里，同時學生原來掌握知識比較薄弱的環(huán)節(jié)得到加強，模糊概念得到澄清。

一、創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生分析、歸納和自學的能力

化學復習時由于學生對全書內容都已學過，在使知識系統化、網絡化時，作為教師能放手就放手，學生通過看書、查筆記能歸納總結出來的教師就不給抄，讓學生動起來，發(fā)揮學生的潛能。

在學生進行歸納的過程中，教師要加以引導，進行點拔，以便發(fā)現問題。學生完成后，教師要給予講評，對歸納得完整的同學給予表揚，對歸納有漏洞或欠缺的給予補充。

學生在歸納物質分類表時，多數學生只給無機物分類，即物質分為混合物和純凈物；純凈物分為單質（金屬、非金屬、稀有氣體）和化合物；化合物分為氧化物、酸、堿、鹽。有的學生按物質的組成和分類；物質分為有機化合物和無機化合物。還有一種情況，個別學生按結構特點把物質分為離子化合物和共價化合物。對于以上三種情況，教師給予評價。第一種情況是較完整的無機物分類；第二種分類中沒有混合物也沒有單質，實際上這樣物質分類指純凈物中的化合物，即化合物分為無機物有機化合物；第三種分類中，離子化合物和共價化合物也只是給化合物按結構特點分類，也不完善。經過以上分析講解，由學生共同完成物質分類表，即以第一種分類方法為基礎，把第二、第三種分類擴充到第一種中去，就得到了較完善的初中化學所學物質分類表。

這個過程中，學生不僅清楚了物質分類，更重要的是學到了從不同角度來研究問題的方法，即全面地認識事物的辯證辯證唯物主義認識論的觀點。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生綜合分析實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。教師在總復習時，應在技巧上下功夫，充分創(chuàng)造條件，激發(fā)學生興趣，讓學生主動地學習，使教學過程真正成為師生共同參與的過程，真正成為相互作用的過程，從而培養(yǎng)和提高學生的觀察能力、思維能力、實驗能力。但由于平時比較注重具體觀察某個部位或某個方面的變化，真正讓學生獨立觀察并得結論的機會比較少，這種有指導的觀察和沒有指導的觀察（由學生自己判斷觀察的內容和方面）對學生所起的作用是不相同的?；瘜W總復習正好彌補了這個方面的不足。

例：在對碳、氫氣、一氧化碳還原氧化銅的三套實驗裝置研究時，先讓學生做一個小實驗，把銅絲放在酒精燈火焰上加熱，觀察現象，說明銅在加熱情況下很容易與空氣中的氧氣發(fā)生反應，請同學們記住這個結論，在此埋下伏筆。在課堂上由三個同學分別組裝這三套裝置，其他同學注意觀察，及時指導操作中不正確的地方。三套實驗裝置組裝完畢后同學們共同討論操作裝置的異同，分析操作過程的先后順序，教師可提問：

（一）在氫氣和一氧化碳還原氧化銅時，為什么要先通一會氣體，再加熱？

學生很容易回答出原因：由于一氧化碳、氫氣均可在一定條件下與空氣混合發(fā)生爆炸，先通一會氣體再加熱，是防止爆炸事故的發(fā)生。由此教師可以引申到沼氣、液化石油氣點燃前亦不能大意，應該檢驗使用氣體的純度。通過引伸可得到綜合性結論：任何可燃性氣體混入一定量空氣后，點燃都可能發(fā)生爆鳴和爆炸，因此，點燃前必須檢查使用氣體的純度。

（二）為什么氫氣還原氧化銅后需要通入一會氫氣至試管冷卻為止？

對于第一問由于前面我們有把銅絲在火焰上加熱變黑所埋下的伏筆，同學們很容易回答。

再對比三套裝置的異同，一氧化碳還原氧化銅的反應物狀態(tài)、反應條件和氫氣還原氧化銅完全相同，能否用氫氣還原氧化銅的裝置？經過討論，學生想到一氧化碳具有毒性，必須用兩通管進行尾氣處理。加強學生的環(huán)保意識。

在復習中我還較注意培養(yǎng)學生的實驗設計能力。在復習酸、堿、鹽性質時，我給學生設置了以下問題，分別標有A、B、C、D。

A、用一種試劑鑒別稀鹽酸、石灰水和NaCl溶液。

B、如何鑒別稀鹽酸、稀硫酸和氫氧化鈉溶液？

C、如何鑒別石灰水、KOH溶液和NaCl溶液？

D、不用任何試劑鑒別NaOH、MgSO4、Ba（NO3）2、FeCl3、KCl五瓶溶液？

問題提出以后，先討論實驗方法，再設計實驗過程，全班討論結束以后，確定一個最佳方案由同學上來給大家演示，臺上臺下相互呼應，增強了學生的參與意識，即充分體現出學生的主體作用，又達到了復習時對知識和能力的要求，這樣的復習課，學生比較喜歡。

三、巧設疑，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力

（一）巧妙設置問題情景，變抽象概念為直觀形象。在化學總復習中，教師巧設懸念，存疑設問，可以激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生求知的欲望和深思的動機，調動學生學習的積極性。對于學生而言，教師必須激勵學生提出問題，一方面是由于知識有欠缺，更重要的一方面是思路不清，此時教師要誘導、啟發(fā)、點拔，促進其思考，幫其解疑，使之開竊。

（二）針對不同學生的特點，對癥下藥，努力培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力。

一般來講，學生不會提問題大致有以下幾種情況：

1.成績不突出的學生有畏懼心理，怕人笑話不敢提問。教師要以平等的心態(tài)對待，有目的地加以輔導，幫助學生樹立自信心，幫助他們查缺補漏，鼓勵他們今后大膽提問。

2.成績中等的學生只會就題論題，不會提問題。抓不住提問的要點，找不出問題的本質，看不出題眼和一些題目中的隱含條件。這部分學生有一定的學習積極性，教師要滿足他們的心理，教給他們學習方法，幫助學生提出問題。

3.成績較優(yōu)異的學生，他們的問題是“這樣的題從哪入手？”我覺得這種問法就已經證明了這些學生已經發(fā)現問題并能夠正確地提出問題。他們已經能夠針對自己解題能力上的問題進行提問。

總之，總復習要充分體現以素質教育為出發(fā)點，以能力培養(yǎng)為立足點這樣一教育目標，以各種復習方法進行啟發(fā)式教學，以學生為主體，使學生參與教學，全面提高學生的素質和能力。