小學(xué)語文教學(xué)兒童閱讀觀的相關(guān)研究

邱鈞燦

[摘 要]在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從兒童閱讀的角度出發(fā)，培養(yǎng)兒童的閱讀理解能力、科學(xué)探究能力以及欣賞評價(jià)能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是兒童、教師以及文本之間的對話，教師在教學(xué)過程中必須樹立兒童學(xué)習(xí)的主體地位，重視兒童閱讀的自主性和獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)兒童樹立科學(xué)的閱讀觀。本文主要研究了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中兒童閱讀觀的培養(yǎng)狀況。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀觀

閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用，閱讀教學(xué)對于提高兒童的閱讀能力以及陶冶兒童的情感有著重要的作用。兒童作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)兒童的閱讀觀至關(guān)重要，教師作為教學(xué)的指引者，必須樹立兒童的主體地位，注重兒童閱讀心理的培養(yǎng)和閱讀文化的熏陶，讓兒童在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的意義。

一、教師要注重誦讀教育，增強(qiáng)兒童的感悟能力

小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為主，為了增強(qiáng)兒童的體驗(yàn)和感悟能力，教師應(yīng)該注重誦讀，兒童可以在讀的過程中感悟并積累一定的知識。對于兒童的誦讀教師要有效的進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童對文本中富有童趣、能夠激發(fā)想象力的文字進(jìn)行閱讀，讓兒童感受語言的魅力以及文本構(gòu)思的巧妙。教師還可以為兒童安排一些語言優(yōu)美生動、別具特色的課后閱讀文本，這樣不僅可以培養(yǎng)兒童的語言能力，還能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)關(guān)鍵就是訓(xùn)練兒童學(xué)習(xí)閱讀，培養(yǎng)兒童閱讀的習(xí)慣，提高兒童的閱讀能力。教師要強(qiáng)化兒童在閱讀中的自主體驗(yàn)，使兒童在閱讀中有所感悟，在閱讀中積累語言知識，提高語文技能。在選擇誦讀文本的時(shí)候，教師要合理根據(jù)兒童的興趣愛好進(jìn)行安排，在誦讀過程中教師要進(jìn)行有效指引，使兒童能夠讀出自己的見解。

二、教師要尊重兒童的閱讀主體地位，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)也是師生互動的一種體現(xiàn)，閱讀教學(xué)的過程中教師要主動調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)和引導(dǎo)兒童對知識進(jìn)行探索，使兒童感受到閱讀是一種輕松自由的享受。兒童對閱讀文段中出現(xiàn)的人物和事件有著獨(dú)特的自我感受，教師要及時(shí)點(diǎn)燃兒童的思維，激發(fā)兒童想象力的發(fā)揮，教師可以經(jīng)常主動詢問兒童問題，主動引導(dǎo)兒童加深對閱讀的理解。在新課標(biāo)中還反對教師以自身的講解代替兒童的閱讀實(shí)踐過程，有著深厚功底的教師是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師的個(gè)性和品格會在潛移默化中影響著兒童，對兒童今后人格等各方面的形成和塑造有著重要影響。在閱讀教學(xué)中，教師要不斷提升自己的水平，時(shí)刻鉆研閱讀文本，把握文章的精髓，教師要有效的將知識和兒童的需求結(jié)合起來，教師要站在兒童的角度進(jìn)行閱讀，用兒童的眼光去感受世界，感受閱讀。另外在閱讀教學(xué)中，教師要幫助兒童樹立自信心，多多給予兒童鼓勵(lì)、寬容和幫助，這樣才能促進(jìn)兒童的發(fā)展。

三、教師要關(guān)注兒童的閱讀心理，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

兒童閱讀興趣的缺失主要表現(xiàn)在閱讀動機(jī)的缺失，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)最有效的方法就是挖掘閱讀內(nèi)容本身存在的樂趣。真正的閱讀教學(xué)就是使兒童感受到閱讀的快樂，不僅滿足兒童的知識需求，也豐富兒童的精神世界。在新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)中要最大可能充滿趣味性，可以以游戲或是相關(guān)活動為主。教師不僅應(yīng)該關(guān)注兒童對知識的需求，更應(yīng)該關(guān)注兒童的成長，教師應(yīng)該走近兒童的精神世界，關(guān)心兒童的精神生活。閱讀帶給兒童的應(yīng)該是一種極大的樂趣，兒童在不斷探索知識的過程中感受閱讀的快樂。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的不僅僅是增加兒童的文化知識，更重要的是使兒童獲得精神的收獲。教師應(yīng)該借助閱讀讓兒童更好的體驗(yàn)和感悟生活，讓閱讀成為兒童的一種習(xí)慣，成為兒童獲取精神食糧的重要途徑。

四、教師要積極創(chuàng)設(shè)兒童閱讀情境，開拓閱讀空間

讓兒童喜歡上閱讀，就需要教師為兒童閱讀創(chuàng)設(shè)一定的情境，在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)兒童閱讀興趣的有效手段。小學(xué)語文教材中的語言極具兒童化，本身就具有極強(qiáng)的感染力，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了優(yōu)越的條件。教師可以借助教學(xué)手段再現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情境，引導(dǎo)兒童在閱讀時(shí)將自己置身于文本的一個(gè)角色中，這樣兒童就會在情境中感受文本的內(nèi)容和思想，從而獲得知識。教師也可以借助多媒體設(shè)備積極營造一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境，激發(fā)兒童對美的向往。教師還可以借助音樂或是圖畫來喚起兒童的閱讀興趣，積極引導(dǎo)兒童主動參與到閱讀中。教師還應(yīng)該給予兒童足夠的閱讀空間和思考空間，用欣賞的眼光關(guān)注兒童在閱讀中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，極大開拓兒童的閱讀視野。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)過程中都占據(jù)著重要的地位，是語文教學(xué)不可或缺的一部分。小學(xué)語文閱讀應(yīng)該遵循兒童的心理特征和閱讀習(xí)慣，遵循兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，抓住培養(yǎng)兒童閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)而促使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，注重兒童的閱讀主體地位，因材施教，根據(jù)兒童的個(gè)性化發(fā)展制定相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)兒童閱讀觀的培養(yǎng)和形成。

參考文獻(xiàn)：

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