優(yōu)化低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的探索和嘗試

高偉

[摘 要]識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，兒童時(shí)期是記憶最強(qiáng)、 認(rèn)字最快的時(shí)期，這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件幫助學(xué)生識字。針對新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點(diǎn)，本人在小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中，努力從激發(fā)學(xué)生識字的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識字等方面，做了大膽的探索和嘗試。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文； 激發(fā)興趣； 主動(dòng)識字； 聯(lián)系生活

語言文字是一個(gè)民族的精神象征，它不僅是我們生活、學(xué)習(xí)的工具，還承載著豐富的情感。只有學(xué)好語文，才能使我們的孩子讀祖國的語言文字產(chǎn)生美感，產(chǎn)生好學(xué)愿望，體會到其博大精深。語文是一門工具性課程，對學(xué)生價(jià)值觀的形成乃至今后的終身學(xué)習(xí)都有不可小視的作用。那么怎樣才能學(xué)好語文呢？小學(xué)低年級語文識字教學(xué)就是重點(diǎn)，是基礎(chǔ)。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學(xué)生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能、發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童時(shí)期是記憶最強(qiáng)、 認(rèn)字最快的時(shí)期，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。針對課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點(diǎn)，本人在識字教學(xué)過程中，努力從激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率等方面，做了大膽的探索和嘗試。

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生識字興趣

識字本身是枯燥乏味的，小學(xué)生的識字活動(dòng)更是被動(dòng)消極的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字不僅效率低還會束縛孩子的思維發(fā)展，語文教師要在這時(shí)多創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)孩子的識字興趣，不斷激發(fā)孩子去體驗(yàn)識字的樂趣，有了樂趣不但可以培養(yǎng)識字能力、激發(fā)識字興趣，還有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。

1.猜字謎記字形

愛玩好動(dòng)是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識字教學(xué)中，我根據(jù)課文特點(diǎn)，把識字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情。如，我在教學(xué)《兒子們》一文時(shí)，在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上了解了文中的三個(gè)小伙伴，我把三個(gè)小伙伴的名字寫在三片綠綠的荷葉上，問學(xué)生想不想和他們交朋友。學(xué)生都說：“想?！蔽揖统脛菀孕』锇榈目谖钦f：“要想和我們交朋友，先得過發(fā)音關(guān)。”學(xué)生的識字熱情早被激發(fā)了，在隨后的闖關(guān)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終熱情高漲。在鞏固環(huán)節(jié)中，又采用了師編謎語生猜，生做動(dòng)作師猜等形式，把識字學(xué)習(xí)當(dāng)成了游戲任務(wù)，且在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法，學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。我們還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識字。

2.巧用身邊教學(xué)資源

學(xué)校最近更新了板報(bào)，上課后老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀新出的報(bào)欄，讓學(xué)生說說看到了什么。柳梢、春雨、河流、燕子……學(xué)生看到的這些事物就是今天要學(xué)的詞語，學(xué)生在這樣優(yōu)美的情境中開始了識字活動(dòng)，興奮之情溢于言表。老師再讓孩子們讀這些詞語時(shí)，孩子們的情感更高了，讀得很有興趣。

3.利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4.在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯(cuò)別字“醫(yī)院”等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。如教學(xué)“歲”字時(shí)，就可以出一個(gè)字謎：“山字下面半個(gè)多”；教學(xué)“休”、“看”等字時(shí)，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。而“錯(cuò)別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團(tuán)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)識字變成主動(dòng)識字。事實(shí)證明，學(xué)生在游戲中識字既快且不易忘。

二、千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識字

一學(xué)期認(rèn)識數(shù)百個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！痹谧R字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記、機(jī)械地抄，學(xué)生會很快厭倦。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字欲望，在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學(xué)生識字過程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，教師要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

2.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式

前面說過，孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他當(dāng)小老師，教大家識字，小老師、小學(xué)生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，就在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

三、聯(lián)系生活，讓生活成為學(xué)生識字的平臺

語文是母語學(xué)習(xí)，無處不在，無時(shí)不在，我們可把識字教學(xué)置于生活的大背景中。在生活中識字是很方便、很重要的途徑。教材中很多課文本身就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境，如《媽媽的愛》、《我必須去》、《吃水不忘挖井人》等，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時(shí)代生活等，拉近了識字與學(xué)生生活的距離。

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨處識字的良好習(xí)慣。結(jié)合語文天地，開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱牌等等都成了學(xué)生識字的教材，學(xué)生樂此不疲。

總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時(shí)我們也要在識字教學(xué)中培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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