關(guān)于初中生物教學(xué)的探索

周光珍

[摘 要]生物學(xué)科是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，關(guān)系到人類的生存與發(fā)展，是自然科學(xué)中極為重要的門(mén)類。對(duì)于生物教學(xué)而言，教師應(yīng)以負(fù)責(zé)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生物學(xué)習(xí)潛力，這不僅直接影響著學(xué)生對(duì)生物課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且關(guān)系到學(xué)生成績(jī)的提升，更加影響著未來(lái)自然科學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中生物教學(xué)；有效備課；教法靈活

生物學(xué)是生動(dòng)而又充滿趣味的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的不解和向往，能夠更好幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。因此我們應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生物教學(xué)中，合理的規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，有效的引導(dǎo)知識(shí)積累，幫助學(xué)生將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，為其未?lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、備課備生

孫子兵法曰：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。我們?cè)谑谡n以前應(yīng)通過(guò)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的深入解析，使教學(xué)課程中的所有內(nèi)容得以清晰的呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)模式下引教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)于抽象而無(wú)法引其學(xué)習(xí)興趣的不利狀況，進(jìn)而通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)興趣的綜合評(píng)估來(lái)提升教學(xué)效果，這也就要求教師利用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~匯和模式來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容。

其次，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。全面掌握學(xué)習(xí)熱情對(duì)學(xué)生的影響，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，由于信息獲取的難度極大降低，使得學(xué)生的接受能力大幅提升，進(jìn)而要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)考慮到這些實(shí)際情況，有效激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣使其良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和得以保持。

最后，通過(guò)對(duì)于教材的深入理解充分發(fā)揮教材功能，使得教材中的經(jīng)典教學(xué)理念得以全面體現(xiàn)。這就要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視教材分析，并針對(duì)其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考量。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)，從而對(duì)于具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度整合實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教材的活學(xué)活用。

二、教法靈活

心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人都會(huì)學(xué)會(huì)——只要全心全意提供了適當(dāng)?shù)那捌诤瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件?！睂W(xué)生能不能學(xué)會(huì)學(xué)懂，就看老師會(huì)不會(huì)教了，所以教學(xué)方法的選擇要便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)考慮到：新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交流共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師要改變教法，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)討論、探究等的多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往有這樣的特點(diǎn)：聽(tīng)到的——忘記、看到的——記住、做過(guò)的——理解。所以只是教師講學(xué)生不練，學(xué)到的東西學(xué)生很快就會(huì)忘掉，一堂課下來(lái)學(xué)生腦子里什么也沒(méi)有，而他們通過(guò)互動(dòng)就可以比較牢固的掌握知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的心理特征和生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型、多媒體課件的觀察，能針對(duì)性地傳授理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引起學(xué)生的共鳴，活躍課堂氣氛，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。如：在對(duì)“血流的管道——血管”一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“摸一摸”自己身上的橈動(dòng)脈、頸動(dòng)脈，感受動(dòng)脈的跳動(dòng)，幫助學(xué)生理解動(dòng)脈送血出心的功能。“看一看”體表的靜脈，以及用手指由手腕向指尖推壓腕關(guān)節(jié)處的小靜脈，觀看靜脈內(nèi)血液流回心臟的現(xiàn)象，理解靜脈送血回心的功能。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

另外，要提高多媒體運(yùn)用在生物教學(xué)中的有效性。這就要求教師要切合學(xué)生實(shí)際，選擇有效的多媒體資源，將教學(xué)內(nèi)容由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，抽象變具體，微觀變宏觀。教師要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異性，制作符合學(xué)生實(shí)際的課件。在學(xué)生的接受能力范圍內(nèi)，學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)。讓學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。利用動(dòng)漫、圖片或視頻使知識(shí)更直觀，更形象，更易于理解性接受。活用多媒體技術(shù)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)精確性。通過(guò)CAI課件重現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)習(xí)《周?chē)纳锸澜纭愤@篇文章中，教師可以利用“世界地理頻道”或者“動(dòng)物世界”為影音資料，讓學(xué)生從世界范圍內(nèi)了解地球生物的種類和生存狀況，這樣可以突破學(xué)生有限的生物種群觀，也可以對(duì)教材上各種生物種類的數(shù)據(jù)有直觀的了解，對(duì)地區(qū)生物有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。畢竟初中學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制，再加上地域環(huán)境的制約，對(duì)地球生物種類的了解是十分有限的，如果只是讓學(xué)生對(duì)周?chē)纳镞M(jìn)行觀察，那顯然不能將整個(gè)地球生物種類和群落的豐富性和多樣性呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，通過(guò)影視資料進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生對(duì)生物內(nèi)部生長(zhǎng)情況有直觀的認(rèn)識(shí)，而不是局限于教材的表面文字描述。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一單元中，如果沒(méi)有影視資料作為支撐，學(xué)生就很難對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、生存狀態(tài)有深刻而正確的認(rèn)識(shí)。

三、生物實(shí)驗(yàn)生活化

觀察與實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更容易的理解課本知識(shí)，而且更重要的是在此教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維及探索自然規(guī)律的科學(xué)方法和能力。生物又是一門(mén)非常貼近實(shí)際生活的學(xué)科，實(shí)際生活為生物課堂教學(xué)提供了非常豐富的教學(xué)內(nèi)容，所以生物實(shí)驗(yàn)一定要貼近和加強(qiáng)同學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生物這門(mén)學(xué)科。如在講“觀察種子結(jié)構(gòu)”時(shí)，讓學(xué)生帶玉米、黃豆、花生等種子；講“解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，讓學(xué)生自帶桃花、油菜花、向日葵等；這樣做，不僅讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，更重要的讓學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，事先接觸，觀察所要采集，捕捉的動(dòng)、植物，增加感性認(rèn)識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

總之，作為初中生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)前以及教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的的對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊寶群.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].中華少年（研究青少年教育），2012（01） .