民辦高校會展專業(yè)展示空間設計課程教學模式探討

黃程　王西方

摘 要 展示空間設計課程是會展專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，它是理論與實踐緊密結合的綜合性學科，為提高展示空間設計課程在會展專業(yè)的教學效果，本文從展示空間設計的課程性質、技能訓練、實踐教學改革等方面對展示空間設計課程進行教學模式改革探討，為會展專業(yè)開設展示空間設計課程打造與時俱進的教學平臺。

關鍵詞 展示空間設計 教學模式 課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，人們的物質文化需求日益迫切，現代展示設計這一朝陽產業(yè)應運而生。在這個行業(yè)快速發(fā)展的同時，社會展示設計人才的需求急劇上升，促進民辦高校在專業(yè)展覽展示設計人才的建設和規(guī)模擴張。然而，許多高校展示設計課程教學目標不明確，教學內容陳舊，教學方法不科學，單一的評價體系，使學生的設計思路不開放，創(chuàng)新能力不足，適應能力差，解決這一問題的關鍵是制定一套具有民辦高校特色的展示設計課堂教學模式以及先進的教學理念。

1展示空間設計課程性質

展示空間設計是設計及其相關專業(yè)的重要課程之一，該課程的主要任務是使學生了解展示空間設計的類型及范圍、設計基礎知識、色彩設計、燈光設計等商業(yè)空間的基礎知識；掌握商業(yè)賣場設計、展廳空間設計的方法和原則。課程的教學目的是：通過本課程的學習，以真實設計項目為載體，使學生能獨立完整地完成項目設計，熟悉整體展示空間設計流程，掌握設計原理，能從功能、形式、技術、環(huán)境諸方面綜合考慮設計方案，對各類常見的展示空間進行合理的設計，并正確表達和表現設計內容；同時在具體技術應用實踐中，提高學生收集信息、語言表達、自我學習、開拓創(chuàng)新、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)團結協(xié)作、獨立思考、吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗等良好的職業(yè)素質和職業(yè)道德，建立科學的商業(yè)空間設計觀念，通過真實項目案例設計來加強技能訓練，掌握現代商業(yè)空間設計的前沿知識，使其綜合職業(yè)能力達到室內設計師的技能要求。

2《展示空間設計》課堂教學改革和思考

2.1展示空間與設計課堂教學現狀

在商業(yè)社會的發(fā)展和設計專業(yè)市場需求的不斷增長前提下，部分學校和教師在學校硬件設施尚未健全的條件下，匆忙開展相應的專業(yè)。在專業(yè)建設制度和教育制度有所缺失的情況下，教師往往是摸著石頭過河，依靠勘探和在教學過程中不可避免的改革經驗，在教育過程中出現一些教學理念的偏差，因此會影響教育質量。會展專業(yè)的設計類課程還不夠完善，并沒有構成其他類似藝術院校相似的設計類課程體系，導致學生學習展示設計課程缺乏相應的基礎，如對素描、色彩、構成等基礎知識理解相對薄弱。其次，會展專業(yè)的學生大部分在高中階段并沒有繪畫的基礎，在高校學習階段才開始接觸和藝術類相關的課程，從心理上講有一定的壓力，不少學生有一定的畏難情緒。從實踐中來看，也體現出一定的難度。主要體現在兩方面，一方面是對展示設計相關軟件的學習；另一方面體現在對展示作品進行初步方案手稿的繪制和成品的效果圖繪制產生很大的難度。

2.2教學內容寬泛，重點不突出

今天，許多教材往往千篇一律，千書一面，沒有特色和重點，大部分停留在理論知識的講解，造成教師講和學生學都無所適從，部分教師講解書本的知識很多是不必要的重復。教材中理論知識過多，實踐內容較少都會導致教學質量的下降，影響課堂教學。

2.3教學方法落后，模式單一

如今，大部分教師教學都采用ppt教學的方式，利用投影儀進行相關知識的講解，這種教學方式已不是一個新的領域?？墒?，展示空間設計這門課程不僅僅是停留在理論知識部分的講解，更需要實踐教學的穿插。課堂內講授是培養(yǎng)人才的基礎，可是對應展示設計課程來說，單純利用這樣的教學模式可能也是教師在教學設計中遇到的一個瓶頸。因為這種教學方法使學生產生厭煩情緒，枯燥的理論知識會嚴重影響學生學習的積極性。

2.4實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱

從上述中可以發(fā)現，教學模式單一導致學生設計和實踐機會相對減少或是幾乎沒有實踐機會。使理論與實踐相脫節(jié)，也違背了民辦高校培養(yǎng)應用型人才的目標。現在一般的教學模式只注重設計和生產性能的能力，并沒有涉及到展示設計中的具體問題，如：材料，施工工藝和工程總費用等，甚至在學生的主觀意識中認為它的不重要性。設計實際上是一個比較復雜的系統(tǒng)，從概念到規(guī)劃，從規(guī)劃到建設，從裝修到家具，從平面到空間，各個環(huán)節(jié)的具體內容必須暴露在不同的方面，由于較多學校不能夠提供相應的教學條件，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，導致學生對相關基礎知識認識也不夠升入，從而降低了學習的積極性。

3展示設計課堂教學的改革與創(chuàng)新

3.1明確培養(yǎng)目標

民辦高校展示設計教育培養(yǎng)目標并不是設計理論人才，而是培養(yǎng)應用型人才，目標的定位不一樣，那么課程設計的深淺復雜差別很大。理論型的專業(yè)設計應強調展示設計方法論；技術型的專業(yè)設計應強調技術應用的技能，如效果圖的制作、裝飾材料的認知等。那么，對于會展專業(yè)開展展示空間與設計課程，更是需要考察學生對展示設計技術的掌握，這是由會展專業(yè)學科的綜合性和會展行業(yè)的性質決定。

3.2完善課程設置和課程內容

由于會展專業(yè)的學生大部分沒有繪畫基礎，導致學生對于基本的色彩、素描、結構理解不透徹。從而影響對設計的認知，降低欣賞和審美趣味，導致作品達不到教學要求。因此建議在高校會展專業(yè)大一基礎課程中增設素描、色彩、構成等繪畫基礎課程。

展示設計課程涉及到二十幾門課程內容，如何在有限的學期課時內通過專業(yè)知識的講授讓學生初步掌握展示設計方法并養(yǎng)成良好的設計習慣是教學內容設計的重中之重。但如果將這些豐富的教學知識點在課堂講授之時做到面面俱到，就不能將授課重心放在對學生的設計理念的培養(yǎng)上。會將一門設計課演變?yōu)閰R粹

百科的知識講座，造成舍本逐末的效果。因此對于教學內容的選定應遵循以下幾項原則：

（1）課堂講授的知識重點要選擇展示設計的核心教學內容，如展示的合理定位、人體工程學知識、展示的色彩設計、展示燈光設計、展示的空間與流線、展示的道具與陳列等方面的專業(yè)知識，這些是此門課程的基礎理論，應作為教學重點。

（2）其他知識點雖不作為獨立的授課單元，但在講解展示設計基本理論框架的基礎上，應注重對學生相關學科知識的補充（如廣告、營銷、企業(yè)標識、文本文案、材料的性能與制作等，擴展學生的專業(yè)知識面）。

（3）利用實踐課程的多變性為學生補充相應的知識與內容，訓練學生的設計實踐能力。

3.3改變傳統(tǒng)的教學模式

展示空間設計課程在傳統(tǒng)教學中，把理論知識放在首位，是不可取的，這樣培養(yǎng)出的學生只會說而不會做，眼高手低，而技能訓練環(huán)節(jié)是要求學生在一階段時間內完成方案的概念設計，沒有考慮到是否能施工的前提下，學生憑空想象做設計，設計出來的東西大多是天馬行空，紙上談兵。

在教學過程中應該將基本的設計原理與實踐操作相結合，才容易被理解和接受，單憑語言的表述還不足以使知識生動具象，多采用直觀教學法，運用大量圖片、視頻范例等來增加學生對事物的直觀感受。要求學生多到第一現場進行參觀學習，并在較短時間內完成一套完整的作品，完成快速表現圖、創(chuàng)意草圖等，拿出真實項目反復訓練，經過幾個回合，學生的制圖速度明顯提高，設計能力也有了很大的長進，欣賞水平也大有提高。此外，加強學生間的課堂互動，豐富學生的創(chuàng)造思維，學生變被動為主動，例如在展示空間室內設計環(huán)節(jié)的授課中，我們可采用讓學生分別扮演設計師和客戶的方法，現場模擬一場洽談業(yè)務的表演，在此過程，要求每個同學定位一個角色，作為設計師就需要洞悉客戶心理，在短時間內捕捉客戶的需求信息，幫助客戶分析出空間的基本結構和布局，指出不合理的空問布局并做以調整，快速勾勒出所需設計的環(huán)境草圖，扮演客戶的同學則在洽談過程中或配合或設置障礙，并通過設計師的表現確定是否選擇該設計師。以此來增加學習的興趣。

3.4合理利用校外實訓基地教學

校外實訓基地是對學生進行實訓能力訓練，培養(yǎng)職業(yè)素質的重要場所，是實現校企合作的重要途徑之一，教師必須合理利用校外實訓基地教學，為學生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的實踐環(huán)境，使學生在真實環(huán)境下進行崗位實踐，培養(yǎng)學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，取得實際工作經驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神！群體溝通技巧。設計施工能力和提高藝術鑒賞能力等綜合素質，為學生今后從事各項設計工作打下堅實的基礎。

3.5建立工作室教學模式

工作室教學模式是許多高校中研究生階段采取的教學模式，工作室教學模式能夠讓學生積極的參與實際的項目，和市場接軌?？梢越ㄗh在民辦高校里也建立工作室教學模式，注重同社會接軌，彌補學生實踐動手能力的不足，使教與學得到良好的互動。在工作室里，教師對學生的輔導更充分細致，在實踐操作中，按照設計的操作流程，對展示設計行業(yè)，特別是會展設計行業(yè)有一個立體的認識，跟上設計行業(yè)的節(jié)奏，熟悉作業(yè)形態(tài)；學生之間可以采取傳——幫——帶的方式，高年級的學生帶動低年級的學生進行設計創(chuàng)作，完全改變了以往理論在課堂，實踐去公司的傳統(tǒng)教學方式。在工作的過程中，榜樣的帶動效應是無可替代的，他們的成功能使其他學生的信心增強，方向更明確。能實現較快的提高，在班級形成你追我趕的良好學習氛圍。通過工作室的運作，可充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生探索學習方法。強調個性發(fā)展的能動性，增進學習環(huán)節(jié)的選擇性，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，保持與其他同學交流與互動，努力創(chuàng)造一個有助于知識的獲取、創(chuàng)新和共享的學術氛圍，最終使學生在展示空間設計課程的學習過程中得到更好的發(fā)揮和實踐。

綜上所述，根據展示空間設計課程的特點，課程體系在設置上必須注重科學性和會展專業(yè)的特征，在教學內容的選擇與設計上必須注重其時代性、交叉性、實踐性、商業(yè)性等特征。在教學組織上應強調理論性與實踐性相結合，通過多種方式和渠道提高教學質量，增強教學成果，激發(fā)學生學習積極性，使他們獲得更多的知識與能力。此外，課堂教學的改革打破了傳統(tǒng)式的教學方式方法，這對于專業(yè)教師是一種新的挑戰(zhàn)。作為任課教師不能固步自封，要不斷提高個人的專業(yè)水準，強化個人業(yè)務修養(yǎng)，這樣才能提高展示設計課程的教學水平，獲得良好的教學效果。

參考文獻

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