探究意識：提升學生技術素養(yǎng)的“引擎”

【摘 要】從初中勞動技術的嘗試與模仿到高中通用技術的設計與創(chuàng)新，其間不可或缺的是學生的探究意識。本文試圖從通用技術課程的特點、內涵與價值和教學實踐等幾個方面闡述探究意識的重要性，以凸顯探究意識對于高中通用技術課程的價值。

【關鍵詞】 探究意識；通用技術；技術素養(yǎng)；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.93 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0058-03

【作者簡介】席曉峰，江蘇省張家港市教育局（江蘇張家港，215600）電化教育館教師。

《普通高中通用技術課程標準（實驗）》在課程基本理念中明確提出：“應充分利用通用技術課程的內容載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望；應通過技術設計、技術試驗等活動，培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導和有效的開發(fā)?！比欢?，在技術課程學習方面，學生從初中階段的嘗試與模仿到高中階段的設計與創(chuàng)新缺乏銜接。為了讓學生實現(xiàn)初中、高中的過渡，需要教師用學生的探究意識為通用技術架起橋梁。

一、學科定位：在“道”與“器”之間尋找平衡的支點

“通用技術”概念，是中國大陸第八次“課改”中提出的新概念?；仡櫦夹g教育的發(fā)展歷程，通用技術方面的教育在中國大陸先后經(jīng)歷了“綜合技術”“基本生產(chǎn)技術”“勞動技術”三種不同的教育形式。不管在哪種教育形式中，教師總會有疑問：通用技術到底該如何教？學生如何學？

有些教師推崇國外的技術教育方式，以技術為中心，重視直接和隱性經(jīng)驗的技術教育，過程基本上是“模仿→訓練→指導下操作→獨立操作”。所以這些教師直接把通用技術課堂變成學生“動手做”的課堂，課堂氣氛看似活躍，可這種“拿來主義”的課堂就變成了一種形而下的“器”，他們沒有考慮國情與學情，也扭曲了通用技術的課程理念。

還有一些教師對這門課的性質和價值認識不足，把它當作副科，所以一些教師常常對自己熟悉的內容多講，不熟悉的內容少講或不講。有的教師還是填鴨式教學，把學生的實物操作代之以講述或媒體播放，這樣的教學是一種不完整的教學。這樣的教學與通用技術課程標準完全相背離，教學中學生的探究和思考未得到重視，使技術課程的整體優(yōu)勢難以顯現(xiàn)。

新一輪課程改革，把技術課程作為高中的八大課程之一，并且頒布了《普通高中技術課程標準（實驗）》，這是高中課程改革一個歷史性突破，技術課的地位及重要性可見一斑。理想的高中技術教學應該在“道”“器”之間尋找一個平衡的支點，在技術應用的背后去關注學生理性思辨能力及探究意識的培養(yǎng)，讓學生的通用技術學習更完整更完善，更富有探究意識和創(chuàng)新精神。這需要廣大教師站在相應的高度去審視自己的教學行為，有規(guī)劃地創(chuàng)造性地設計自己的教學。

二、目標叩問：在內涵詮釋與價值追求中尋繹學生的探究意識

（一）內涵詮釋

1.探究意識在學生發(fā)現(xiàn)問題、參與設計的過程中萌芽。

通用技術課堂上，學生在面對新的知識時，經(jīng)常會開展觀察、交流、討論、設計、實踐等一系列學習活動。在這些活動中，在學生的細致觀察中，在學生的思維碰撞中，在學生的合作交流中，在學生的實踐操作中，學生與生俱來的天性讓探究意識悄然萌發(fā)。

2.探究意識在學生的敘述性探究與因果性探究中自然生長。

探究學習是在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展從而自主建構知識體系的一種學習方式。要提高探究能力可以讓學生嘗試進行敘述性探究與因果性探究。敘述性探究指讓學生收集資料、找到不足、進行詳細的設計分析、能描述構思方案。因果性探究指讓學生探索某種假設與條件因素之間的因果關系，讓學生明白為什么。在進行探究的過程中，學生的探究意識自會不斷生長。

3.探究意識是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不可或缺的基石。

創(chuàng)新能力是一個民族的靈魂，是一個國家賴以生存和發(fā)展的基石。通用技術課鼓勵學生求新、求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和合作交流能力。探究意識能讓學生在重新發(fā)現(xiàn)和組合知識的過程中進行自主學習，是學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可或缺的基石。

（二）價值追求

1.學生在探究過程中形成對知識的真正理解。

在技術課堂上學生可以通過聽講、討論、模仿、操作實踐等活動實現(xiàn)對知識的理解。但對于有些知識的理解，可能需要學生在一系列的探究活動中才能真正達成。事實證明，學生有意識地探究，可以更好地理解技術知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)他們的技術素養(yǎng)。

2.學生在探究過程中構建新的認知結構。

學生在進行設計活動時，一定會讓新知識與舊知識發(fā)生相應的碰撞。在新舊知識相互交融中可以幫助學生尋找到新舊知識之間的內在聯(lián)系，在同化與順應中構建新的認知結構，從而使得知識系統(tǒng)化。同時，可以使學生在掌握已有的技術理論和方法后有新的發(fā)現(xiàn)或設計新的方案。

3.學生在探究過程中提升自身的技術素養(yǎng)。

在技術課堂上，學生學習的過程是富有生機、充滿探究、生動活潑的。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者，教師引導學習時要鼓勵學生多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多探究，充分利用通用技術課程的內容載體，讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，去接觸和探究最新的發(fā)展成果和技術信息，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，使學生的技術素養(yǎng)進一步提升。

三、策略舉隅：探究意識在實踐教學中的把握

通用技術教學中的很多知識，都藏著“探究因子”，站在提升學生技術素養(yǎng)的制高點上，準確抓住稍縱即逝的教學時機，則學生的探究意識一定能夠在鋪墊與滲透中得以展露。

1.在“觀察”中激發(fā)學生的探究意識。

技術來源于生活，很多發(fā)明與創(chuàng)新都是通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，細致思考分析后而得到。美國教育心理學家布魯納提出“學習主要是發(fā)現(xiàn)的過程”。因此，教師要引導學生多關注生活，學會主動觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試探究分析后解決問題，教師在教學時也要讓學生感受到技術的平易近人，感受到主動觀察的樂趣，形成探究意識。

2.在“構思”中牽引學生的探究思維。

技術學習的過程實質上是一種再創(chuàng)造的過程。教師要抓住知識的本質，引發(fā)學生更多的理性思考，引導學生在理解技術的內在機理后學會廣泛遷移與創(chuàng)新，讓學生在思維活動中獲得更豐富的認知體驗。

3.在“活動”中提高學生的探究意識與能力。

新課程很注重讓學生動手操作實踐，讓學生在“發(fā)現(xiàn)—驗證—結論—實踐運用”的學習過程中深化對知識的理解與掌握。很多驗證的環(huán)節(jié)，可以讓學生通過團隊合作設計、動手制作、測試、自評與他評的活動方式去完成。

四、反思尋真：學會“放手”，抓住探究的本質

學生的探究意識與能力是否能夠得到有效提升，關鍵就在于教師的指導是否到位。教師指導并不是要以現(xiàn)成的結論去幫助學生，而是要由淺入深地幫助學生克服探究中的困難，提供探究所需的服務，引導學生觀察要點。

教師指導下的探究應注意：通過探究滿足學生的求知欲；通過探究獲得關于身邊世界的經(jīng)驗與理解；通過探究鍛煉問題解決能力、合作交流能力，逐步獲得對科學技術探究本身的理解。

【教學片段1】《技術與設計1》教材“技術試驗及其方法”第一次的教學片段。

教師首先準備了歷年神舟飛船發(fā)射的圖片資料。

教師：同學們都知道神舟十號飛船承載了3位宇航員成功飛入太空，還記得我國第一位飛入太空的宇航員嗎？

學生：是楊利偉，乘坐神舟五號飛入太空的。

教師：大家思考下為什么直到神五才把人送上天，神舟一號到四號飛船干嗎去了？

學生：它們要進行技術試飛，保證宇航員的安全性。

教師：很好，技術試飛就是我們要學的技術試驗，請同學們思考列舉身邊的技術試驗案例，講講試驗的重要性。

學生思考、討論后回答，接著教師指導學生體驗技術試驗活動：橫梁的承重測試（用一根桐木條設計橫梁，規(guī)定橫梁長度、高度）。學生合作探究怎樣結構的橫梁載重最大。

教師按照教案設計，比較順利地完成教學任務，但是在整個探究過程中，教師的控制性較強，學生的自主思維不多，學生在課堂學習中取得的收獲也就很少。

通過備課組的交流和同事的討論，我意識到這種探究設計只抓住了探究的形式和外表，沒有抓住探究式學習的核心與本質。于是，我進行二次備課，對教學設計重新做了修改。

【教學片段2】“技術試驗及其方法”的二次教學片段。

教師課前準備了不同品種的膠水若干，以及木塊、塑料片、鐵片若干。

教師：平時在生活中我們看到一些日用品損壞后會用膠水黏合來彌補，如何選合適的膠水來黏合不同的材料呢？是不是所有的材料都用502膠就可以了呢？我們可以怎么辦？

學生：我們可以把每種膠水用用試試，做個比較試驗就知道了。

教師：同學很聰明，我這準備了一些膠水和材料，大家動手試試，看看什么膠水粘塑料是效果最好的，什么膠水粘木頭最牢。

（學生合作探究，課堂氣氛活躍，學生興致高昂。）

教師：大家剛才的活動就是一種技術試驗，你看，技術試驗其實離我們很近，在生活中還有很多試驗案例，你們能列舉一些嗎？

學生受到活動的啟發(fā)，很快就列舉了很多試驗案例。

教師：剛才同學說到橋的案例，橋造好了要進行壓力測試，大家想想如果不做會怎么樣？

學生：那后果不可想象，萬一，Duang，橋塌了怎么辦？

學生們大笑。

學生：人命大于天，所以我覺得技術試驗很有必要。

教師：說得真好，接下來讓你們當一回橋梁專家，先用一根桐木條設計一座橋梁橫截面結構，然后分組測試其載重性，看看哪組設計的結構最穩(wěn)固。

學生分組進行探究活動。這一過程中，學生遇到問題或者暴露的一些問題，教師進行適當指導。

這節(jié)課教師充分“放手”，利用生活案例讓學生自己摸索、反思、總結，從而為學生自主建構知識及按自己的思維方式去學習提供機會，學生的收獲比較豐富。

要讓學生的探究意識與能力得到提升，教師就必須學會“放手”，同時進行有效指導，要隨機應變，把課堂真正還給學生，讓學生推動整個教學過程。

天文學家卡爾·薩根說過：“每個人在他們幼年時都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏?！笔邭q的青少年，正是求知若渴的年齡，教師應該多提供給他們探究的機會與平臺，給他們一把鑰匙，讓他們自己學會“發(fā)動引擎”，或許將來會有不可思議的奇跡發(fā)生。

【參考文獻】

[1]顧建軍.普通高中課程標準試驗教科書·技術與設計1[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。