改善教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

【摘 要】教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，通過(guò)“板塊三串式”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，改善教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，從而改變了教師和學(xué)生在課堂上的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）18-0016-03

【作者簡(jiǎn)介】萬(wàn)榮慶，江蘇省常州市新北區(qū)教育局（江蘇常州，213001）教研室主任，初中數(shù)學(xué)教研員，正高級(jí)教師。

在一次對(duì)全區(qū)中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況調(diào)研分析后，我們發(fā)現(xiàn)，有近80%教師的書(shū)面設(shè)計(jì)中對(duì)于教學(xué)方式設(shè)計(jì)特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、交流反饋方式設(shè)計(jì)單一，甚至缺失。同時(shí)在隨堂課的調(diào)研中更是發(fā)現(xiàn)師生間的單向活動(dòng)多，生生間的雙向活動(dòng)少；學(xué)生接受式學(xué)習(xí)多，同伴互助學(xué)習(xí)少，學(xué)習(xí)效率不高。

針對(duì)調(diào)研情況，我們隨即展開(kāi)對(duì)一批國(guó)內(nèi)教改較突出學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄的研究，同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)籍，包括美國(guó)加里·D.鮑里奇著的《有效教學(xué)方法》，董林偉主編的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與創(chuàng)新》。

在理論學(xué)習(xí)中，我們明確了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)科的學(xué)習(xí)、關(guān)系的建立和身心健康的發(fā)展三個(gè)方向，同時(shí)提煉出了影響一堂課的五個(gè)關(guān)鍵因素是清晰的授課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多樣化學(xué)習(xí)、組織學(xué)生積極投入、確保成功率，明晰了教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素是知識(shí)主線(xiàn)（目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)方式、效果反饋。因此，要改變現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀態(tài)，一是要改善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，要讓教學(xué)設(shè)計(jì)清晰體現(xiàn)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，形成能體現(xiàn)新課程理念的可操作的一種教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)；二是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，并促進(jìn)學(xué)生間、師生間展開(kāi)有效互動(dòng)。

為此，我們?cè)谝浴皢?wèn)題串”為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，提出了“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并展開(kāi)了實(shí)踐探索。

一、“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分兩個(gè)層面：“板塊設(shè)計(jì)”與“三串設(shè)計(jì)”。

“板塊設(shè)計(jì)”是解決教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行整體思考的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一次分解。

受凱洛夫教學(xué)設(shè)計(jì)理論的影響，當(dāng)前的教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一般為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入、概念講解、例題示范、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)”，這種板塊設(shè)計(jì)突出的是教師教的環(huán)節(jié)。對(duì)于一些進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，如“創(chuàng)設(shè)情境→探究活動(dòng)→拓寬練習(xí)→課堂小結(jié)”或“自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主釋疑、自主練習(xí)、自主小結(jié)”等，其本質(zhì)雖然突出的是學(xué)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛，學(xué)習(xí)任務(wù)不明晰。基于此，我們提出的板塊設(shè)計(jì)是突出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的板塊結(jié)構(gòu)，其模式如圖1所示。

“三串設(shè)計(jì)”是針對(duì)每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)如何展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)，分為：（1）任務(wù)性問(wèn)題設(shè)計(jì)；（2）針對(duì)每個(gè)問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)；（3）針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的交流反饋設(shè)計(jì)，其結(jié)構(gòu)如表1所示（見(jiàn)文末）。

“任務(wù)性問(wèn)題設(shè)計(jì)”是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，這里的任務(wù)性問(wèn)題串設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，是課時(shí)目標(biāo)的第二次分解，同時(shí)也要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維層次。任務(wù)性問(wèn)題設(shè)計(jì)可以是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)，也可以是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

“有效學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)”是針對(duì)每一個(gè)任務(wù)性問(wèn)題呈現(xiàn)后學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征與基礎(chǔ)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式：是傾聽(tīng)，是獨(dú)立思考，是同伴交流，是動(dòng)手操作，還是小組合作等等。同時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)要明確學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中教師能給予怎樣的支持。這種結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，多樣化設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可不考慮的重要環(huán)節(jié)。目前教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常忽視學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)低效。

“交流反饋設(shè)計(jì)”是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，用什么樣方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的設(shè)計(jì)，即用何種交流反饋方式來(lái)觀察并改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前課堂中教師反饋方式大多采用單一的“一問(wèn)一答”反饋交流形式。其實(shí)，目標(biāo)達(dá)成的反饋形式多樣，可一問(wèn)一答；可教師巡視，并在巡視中及時(shí)幫助學(xué)生，可在巡視觀察后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析；可采用同伴互助互評(píng)，還可由個(gè)別學(xué)生（或小組）與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式生生交流等。當(dāng)然，在具體課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)須關(guān)注反饋過(guò)程中生成性資源的利用，關(guān)注追問(wèn)藝術(shù)，同時(shí)及時(shí)歸納。

“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)能反映出一個(gè)完整的且有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種能真正體現(xiàn)出“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的效果”的教學(xué)本質(zhì)的設(shè)計(jì)。

二、“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)下的課堂實(shí)施

1.課堂學(xué)習(xí)的形態(tài)。

我們結(jié)合當(dāng)前較為有效的小組學(xué)習(xí)形態(tài)來(lái)強(qiáng)化“板塊三串式”設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)在課堂的落實(shí)，并結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，以隱性分組形態(tài)實(shí)施，并逐步形成課堂隱性小組學(xué)習(xí)的基本形態(tài)。

（1）分組。我們依據(jù)英國(guó)教育考察團(tuán)對(duì)上海PISA考試質(zhì)量分析時(shí)發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)成員都面向黑板時(shí)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度更高”，將原來(lái)的班級(jí)條組變?yōu)閴K組，并以4人為一組，同桌為同伴，學(xué)生仍都面向黑板。同時(shí)在每一小組中確定一位學(xué)習(xí)成績(jī)較好且有一定組織能力的學(xué)生任小組長(zhǎng)，其職責(zé)是組織小組開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助本組其他同學(xué)積極學(xué)習(xí)并提供相應(yīng)幫助，整理小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分析。我們沒(méi)有采用成員分工式的小組學(xué)習(xí)方式，有研究認(rèn)為，成員分工式的小組學(xué)習(xí)更適合于綜合活動(dòng)性學(xué)習(xí)。

（2）明晰小組學(xué)習(xí)方式的多樣性。一般教師將以小組為單位的學(xué)習(xí)方式理解為所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以小組合作形式展開(kāi)的，這是一個(gè)誤解。我們這里的小組學(xué)習(xí)方式至少有四種：一是小組內(nèi)各成員獨(dú)立傾聽(tīng)教師講課；二是小組內(nèi)成員獨(dú)立思考（操作）；三是小組內(nèi)同伴交流互幫互糾；四是小組成員間合作探究、交流分析。這些學(xué)習(xí)方式的不同選擇，關(guān)鍵在于“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式。研究表明，獨(dú)立學(xué)習(xí)也許最適合練習(xí)和訓(xùn)練性任務(wù)，兩個(gè)學(xué)生組成一對(duì)（同伴）最適合認(rèn)知性問(wèn)題解決類(lèi)型的任務(wù)，而小組合作學(xué)習(xí)最適合應(yīng)用性和開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)，全班學(xué)習(xí)最適合傳遞和控制信息。即對(duì)于訓(xùn)練性任務(wù)一般宜采用獨(dú)立完成，然后同伴互查形式；對(duì)于解決性問(wèn)題宜采用同伴互相分析形式；對(duì)于拓寬性及開(kāi)放性問(wèn)題宜采用小組分析交流形式；對(duì)于傳遞信息類(lèi)問(wèn)題宜采用接受性的學(xué)習(xí)方式。目前，正因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)小組學(xué)習(xí)方式多樣化的不理解而導(dǎo)致課堂上濫用小組合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)形式化，未能促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。

2.課堂學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)。

任務(wù)性問(wèn)題是有效學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)展開(kāi)時(shí)要讓每一個(gè)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)及活動(dòng)要求，這些目標(biāo)任務(wù)及活動(dòng)要求應(yīng)在“板塊三串式”設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中的任務(wù)性問(wèn)題串設(shè)計(jì)時(shí)明確指出。

只有當(dāng)學(xué)生明確其學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)才能有效開(kāi)展。這里的“任務(wù)性問(wèn)題”設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、明了、有層次（推進(jìn)感），不寬泛、不細(xì)小，讓學(xué)生有完成的可能和探究思考的空間。這里的“任務(wù)性問(wèn)題”還包括設(shè)計(jì)一些反思性的任務(wù)。如，通過(guò)剛才所學(xué)，你還有什么不同的想法；你還能提出怎樣新的思考。這里的“任務(wù)性問(wèn)題”還包括設(shè)計(jì)一些鞏固性練習(xí)，如，通過(guò)剛才所學(xué)你能完成下列一些練習(xí)（或問(wèn)題）嗎？（用來(lái)及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況）目前學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生投入學(xué)習(xí)不積極，常常是任務(wù)性問(wèn)題不明確所致。

（1）任務(wù)性問(wèn)題呈現(xiàn)方式。當(dāng)前有相當(dāng)一部分教師采用紙質(zhì)學(xué)案形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一種有效的方式。但這種紙質(zhì)學(xué)案呈現(xiàn)方式用紙量太大，一方面一般學(xué)校經(jīng)濟(jì)上承擔(dān)不了，另一方面也造成浪費(fèi)，不低碳。實(shí)際教學(xué)中可采用PPT形式呈現(xiàn)任務(wù)性問(wèn)題，另外也可以使用實(shí)物投影儀或小黑板來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的教師采用口頭陳述展示任務(wù)性問(wèn)題亦可，不過(guò)當(dāng)任務(wù)性問(wèn)題較長(zhǎng)時(shí)，用口頭陳述方式效果并不佳，目前課堂中要大量減少口頭陳述任務(wù)性問(wèn)題的方式。

（2）適時(shí)提供引導(dǎo)分析。當(dāng)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較長(zhǎng)或?qū)W生難以理清時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀題分析。具體引導(dǎo)分析時(shí)采用“讀讀、想想、做做”，只有這樣，才能提高學(xué)生的審題分析能力，才能促進(jìn)學(xué)生逐步形成良好的思維習(xí)慣，形成持續(xù)性思維的品質(zhì)。

（3）教師及時(shí)參與學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷巡視，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。巡視中教師要做三件事：一是提醒同伴及時(shí)互幫互糾，促進(jìn)學(xué)生相互交流及相互幫助，目前課堂上學(xué)生不善于口頭表達(dá)的原因是我們教師很少給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)；二是尋找典型資源，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新的方法及存在的普遍性問(wèn)題；三是了解并幫助學(xué)習(xí)困難者。

（4）有效開(kāi)展學(xué)習(xí)結(jié)果的展示交流?！鞍鍓K三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋方式預(yù)設(shè)。當(dāng)前課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果大都采用無(wú)針對(duì)性的一對(duì)一的交流方式，并在一對(duì)一的交流過(guò)程中采用蘇格拉底追問(wèn)方式，這對(duì)小班化學(xué)習(xí)場(chǎng)景是有效的，但對(duì)于大班場(chǎng)景的教學(xué)效果仍值得研究。其實(shí)除傳統(tǒng)的師生個(gè)體間的反饋方式外，下列兩種學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋交流方式尤為重要。一是典型資源并聯(lián)或串聯(lián)呈現(xiàn)，教師在巡視后根據(jù)學(xué)生中的典型資源進(jìn)行有針對(duì)性的反饋分析。二是針對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題采用小組交流的學(xué)習(xí)方式時(shí)，可進(jìn)行組組間的展示分析，形成組組間、師組間的互動(dòng)。接著教師要及時(shí)進(jìn)行歸納提升，如學(xué)情需要，還需讓學(xué)生有再次內(nèi)化的機(jī)會(huì)。

“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)下的課堂實(shí)施，教師的教主要體現(xiàn)在：一是通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行加工整理，清晰梳理教學(xué)內(nèi)容，并以具有邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的呈現(xiàn)；二是對(duì)于一些任務(wù)性問(wèn)題的引導(dǎo)分析；三是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的巡視指導(dǎo)；四是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后，組織對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的交流反饋，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納提煉。學(xué)生的學(xué)主要體現(xiàn)在：明晰學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，運(yùn)用多樣方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，并積極進(jìn)行交流，獲取同伴及教師的相關(guān)信息，提升自己。

“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)是基于學(xué)習(xí)者的視角對(duì)當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的一種有效改進(jìn)，它是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。雖然我們的實(shí)踐探索時(shí)間不長(zhǎng)，但已明顯看到了一些變化：教師有了一條清晰可操作的備課路徑，備課時(shí)更關(guān)注教與學(xué)的方式；課堂上教師角色逐步走向組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)向積極投入有效學(xué)習(xí)，參與度大大提高，學(xué)習(xí)方式多樣化，特別是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)更為常態(tài)，低分學(xué)生自信心逐漸增強(qiáng)。因此，“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。