基于學(xué)生理解的《六國(guó)論》文本分析

陳輝

《六國(guó)論》是北宋文學(xué)家蘇轍的一篇文章，作者以戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸為時(shí)代背景，緊抓一個(gè)“勢(shì)”字，從大處著筆，討論安邦定國(guó)的策略與得失。文章視野宏闊，以古喻今，是學(xué)生閱讀和作文可借鑒的極好文本。

一、《六國(guó)論》的創(chuàng)作背景

《六國(guó)論》中的“六國(guó)”是指戰(zhàn)國(guó)時(shí)期除了秦國(guó)以外的其他六個(gè)國(guó)家，包括齊、楚、燕、韓、趙、魏。當(dāng)時(shí)，秦國(guó)經(jīng)過(guò)商鞅變法的改革后，由原本的一個(gè)弱小國(guó)家逐漸強(qiáng)大起來(lái)。但其他六國(guó)因循守舊，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)實(shí)力還是軍事實(shí)力都處于不斷衰落的境地，這為秦國(guó)不斷奪取六國(guó)土地，積極向東發(fā)展提供了條件。六國(guó)曾有過(guò)聯(lián)盟共同對(duì)抗秦國(guó)，但是由于各國(guó)有自己的打算，聯(lián)盟關(guān)系并不牢靠，很快便以失敗結(jié)束。秦國(guó)采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略，使緊鄰秦國(guó)的三個(gè)國(guó)家韓、趙、魏紛紛割地求和，并逐漸被秦國(guó)消滅。歷史有著驚人的相似，在北宋建國(guó)后，北宋軍隊(duì)與當(dāng)時(shí)的契丹、西夏軍隊(duì)進(jìn)行多次的戰(zhàn)爭(zhēng)，敗多勝少。到北宋中期，龐大的軍費(fèi)開支更是朝廷的負(fù)擔(dān)，此時(shí)，朝廷內(nèi)部很多官員主

年前，這首詞的作者辛棄疾是如何把其滿腔情感落在筆端的呢？我想一定是作者白日游覽、晚上難眠，于是便飽蘸濃墨、信筆疾書吧?，F(xiàn)在我用粉筆來(lái)模擬一下當(dāng)時(shí)的情景?！庇谑?，在音樂(lè)聲中，教師以行草書法奮筆疾書，把《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這首詞展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生感受到該詞的整體魅力。

三、以問(wèn)題代拓展

在詩(shī)詞教學(xué)中，教師普遍關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，卻少有涉及古詩(shī)詞中所包蘊(yùn)的豐富文化內(nèi)涵，這種做法對(duì)于高中生來(lái)講是不妥的，容易培養(yǎng)出那種只會(huì)背誦而無(wú)法領(lǐng)悟的學(xué)生。知識(shí)固然非常重要，然而知識(shí)本身是死的，若是缺少豐富文化底蘊(yùn)的映襯，便缺少生命力。正是因?yàn)檫@點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些更有豐富文化指向性的問(wèn)題，以問(wèn)題方式于潛移默化中提升學(xué)生的理解能力和文化素養(yǎng)。如：

問(wèn)題1：蘇軾與辛棄疾是兩宋的豪放派代表詞人，那么，蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》同辛棄疾的這首代表作《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》有什么相同之處與相異之處呢？

問(wèn)題2：學(xué)界有一種觀點(diǎn)，那就是能與辛棄疾愛國(guó)詞相比的，只有岳飛所創(chuàng)作的那首《滿江紅》。那么，同學(xué)們，我們是不是可以把這兩首詞進(jìn)行寫法與情境上的對(duì)比呢？

問(wèn)題3：除了這首流傳后世的愛國(guó)詞以外，辛棄疾還有哪些重要詞作？這些詞作同其身世、經(jīng)歷有無(wú)必然聯(lián)系呢？

問(wèn)題4：若是我們以配樂(lè)朗誦的形式學(xué)習(xí)辛棄疾的其余作品，能夠選擇哪些背景音樂(lè)？

以上問(wèn)題可以交給學(xué)生，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集相關(guān)資料，然后將研究成果匯總成集，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以展示。

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古 》一詞在教學(xué)上是有其特定難點(diǎn)的，最獨(dú)特之處在于怎樣處理其中豐富的典故。只要把這些典故理解清楚，接下來(lái)的以點(diǎn)代面、以誦代學(xué)、以問(wèn)題代拓展的環(huán)節(jié)就都相對(duì)容易處理了，這是值得教師留意的重要方面。

作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 （226100）