高效課堂背景下的作文教學(xué)模式

柯文平 胡寶釵

目前，初中生學(xué)習(xí)的科目多，每天的課程都排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)重，課外自習(xí)的時(shí)間也少得可憐，這時(shí)課堂的高效性顯得非常重要。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)。這就需要我們教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，在短時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?！半p向五環(huán)”中“雙向”指參與教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體——學(xué)生和教師，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動(dòng)相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，和諧雙贏的最優(yōu)化教學(xué)效果?！拔瀛h(huán)”指課堂五個(gè)基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)；第二環(huán)：學(xué)生合作·教師參與；第三環(huán)：學(xué)生展示·教師激勵(lì)；第四環(huán)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)；第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)。以下我以一節(jié)作文指導(dǎo)課《記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)》來(lái)談?wù)劇半p向五環(huán)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生寫(xiě)的作文內(nèi)容很單一、貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實(shí)感，只有敘述沒(méi)有描寫(xiě)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)：明確細(xì)節(jié)于記敘文之重要性；領(lǐng)會(huì)并掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法與技巧。（2）實(shí)例指導(dǎo)。（3）實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。（4）歸納總結(jié)。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)——激發(fā)興趣

提前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生首先根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后按照“學(xué)案”獨(dú)立思考并作出自己的評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案有助于學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念、分類(lèi)以及作用。導(dǎo)學(xué)案以“望父買(mǎi)橘”為例來(lái)明確細(xì)節(jié)于記敘文之重要性。

【望父買(mǎi)橘】

《背影》中父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子一段，如果我們來(lái)寫(xiě)，可能會(huì)寫(xiě)“父親蹣跚地走過(guò)鐵道，艱難地爬上月臺(tái)，為我買(mǎi)一堆橘子?？粗赣H的背影，我感動(dòng)得哭了”。

朱自清寫(xiě)了這樣一段文字：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！?/p>

思考：你覺(jué)得我們來(lái)寫(xiě)的這個(gè)語(yǔ)段存在的最大問(wèn)題是什么？請(qǐng)作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)和修改。小組交流后達(dá)成共識(shí)，明確細(xì)節(jié)于記敘文之重要性，并開(kāi)始嘗試修改。

學(xué)生淺談感受：由于細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，所以讀者的淚會(huì)隨著作者一起流下來(lái)。作者把心細(xì)如發(fā)，愛(ài)子如母的父親寫(xiě)得可親可感，打動(dòng)人心。

本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我探究。

寫(xiě)作文是大多數(shù)學(xué)生感到頭疼的問(wèn)題，他們都想學(xué)到如何把作文寫(xiě)得具體生動(dòng)的方法。教師選擇學(xué)生感興趣的這個(gè)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)生合作·教師參與——解決難點(diǎn)

“合作”指的是課堂上，在學(xué)生“預(yù)學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生解決“預(yù)學(xué)”中存在的問(wèn)題。

學(xué)生在“預(yù)習(xí)”已經(jīng)就學(xué)案以“望父買(mǎi)橘”為例來(lái)明確了細(xì)節(jié)于記敘文之重要性。但如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力呢？對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是有些難度。于是教師利用兩個(gè)典型片段對(duì)比，讓學(xué)生分析其值得學(xué)習(xí)的地方。

語(yǔ)段一的對(duì)比：

A.我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。——摘自朱自清《背影》

B.只見(jiàn)他爬過(guò)鐵道，買(mǎi)來(lái)幾個(gè)橘子。我的眼淚很快流下來(lái)了，爸爸真是太好了，看著爸爸的背影，我的眼淚又來(lái)了。

語(yǔ)段二的對(duì)比：

A.缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章片段：

初一剛住校，我很想家，就打電話(huà)回家，接電話(huà)的是母親，我說(shuō)，媽媽我想你，媽媽說(shuō)她也想我……

B.有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段：

1.初一剛住校，我是那么的不適應(yīng)，一切的一切都是那么陌生，陌生的同學(xué)，陌生的教師，陌生的教室，陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，連自來(lái)水里流出來(lái)的水都是陌生的，晚上醒來(lái)，想起媽媽的笑臉，爸爸的大手，奶奶的嘮叨，爺爺?shù)亩?，淚水一下子就流了出來(lái)……

評(píng)語(yǔ)：增添了心理細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)描寫(xiě)。“我”的思家之情表現(xiàn)得更真更切，排比修辭使語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。

2.初一剛住校，我很想家，就打電話(huà)回家，“叮……?！彪娫?huà)通了，我仿佛看見(jiàn)媽媽正在洗衣，聽(tīng)到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話(huà)，嘴里還不停地說(shuō)：“別著急，我來(lái)了！”她哪里知道我根本聽(tīng)不到！“喂？秀，是你嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來(lái)。“媽?zhuān)蚁肽悖∥摇蔽艺f(shuō)不下去。“我也想……想你！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚……

學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的同時(shí)，老師深入小組內(nèi)部參與合作，了解學(xué)情。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”，教師更應(yīng)該全方位地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

三、學(xué)生展示·教師激勵(lì)——催生自信

教師先引導(dǎo)學(xué)生找出片段精彩之處加以分析，通過(guò)這兩個(gè)片段的對(duì)比，學(xué)生交流后很快就找出語(yǔ)段一A的動(dòng)詞用得好，感染力強(qiáng)，語(yǔ)段二A只見(jiàn)概述不見(jiàn)描寫(xiě)，更不見(jiàn)細(xì)節(jié)，語(yǔ)言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。語(yǔ)段二B增添了心理、語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！拔摇迸c母親相思之情表現(xiàn)得更真實(shí)、更生動(dòng)、更濃烈，語(yǔ)言生動(dòng)。

展示形式：主要分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示）；一種是組間（班內(nèi)）展示（大展示）。

本環(huán)節(jié)“展示”的針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生就“合作”中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地向?qū)W習(xí)小組、全班學(xué)生或教師請(qǐng)教，使問(wèn)題得到最終解決；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，生與生、師與生不是孤立的，是彼此互幫互助，最終達(dá)到共贏共長(zhǎng)；解決的問(wèn)題是選擇那些的確具有價(jià)值性、普遍性、規(guī)律性、生成性的問(wèn)題。

這里的激勵(lì)，不僅僅只表?yè)P(yáng)學(xué)生，應(yīng)該包括追問(wèn)、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、引發(fā)互動(dòng)等，尤其是調(diào)控學(xué)生的注意力和興趣。在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此需要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認(rèn)真傾聽(tīng)展示內(nèi)容、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成?！凹?lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、學(xué)生探究·教師引領(lǐng)——解決質(zhì)疑

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等多種方式探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。這種形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特征，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲，使學(xué)生的注意、記憶、思維集中在一起，進(jìn)入到一種智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如果說(shuō)學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中已掌握了50%知識(shí)，第二、三環(huán)節(jié)掌握了30%知識(shí)，那么第四環(huán)節(jié)就是著力解決全班大多數(shù)學(xué)生剩下20%的知識(shí)問(wèn)題，以及隨機(jī)產(chǎn)生的知識(shí)生成點(diǎn)。

在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要會(huì)相機(jī)拋出充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題，發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、點(diǎn)撥者的作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

五、學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)——繁衍成功

在最短的時(shí)間內(nèi)檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“學(xué)”與“教”的內(nèi)容作出反饋。

在本節(jié)課中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法時(shí)，老師馬上出示訓(xùn)練題：

1.用細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)淑女與粗漢吃相的兩個(gè)片段進(jìn)行細(xì)化。

描寫(xiě)淑女：她端起碗，挑了菜葉，送到嘴里，嚼起來(lái)。

描寫(xiě)粗漢：他端起碗，拿起筷夾了菜，合著飯往嘴里送，又摻和了湯水。

2.根據(jù)孟郊《游子吟》中“密密縫”改寫(xiě)片段，在括號(hào)中填入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：

母親把線(xiàn)頭在舌尖上（ ），又用指尖輕輕一（ ）。她年紀(jì)大了，那細(xì)小的針眼仿佛也成了一道難闖的關(guān)。她一手拿著衣服，一手（ ）著針，（ ）著眼睛，湊到油燈前，就著油燈的亮光，（ ）著將針線(xiàn)穿來(lái)引去。那密密縫織在一起的是母親對(duì)游子的（ ）。

3.觀察父母的某一個(gè)表現(xiàn)“愛(ài)”的片段，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法對(duì)其進(jìn)行細(xì)化。

當(dāng)堂訓(xùn)練的形式，如，學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，提出新的問(wèn)題；學(xué)習(xí)小組的相互提問(wèn)；教師選一些典型的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。反饋提高具有以下特點(diǎn)：（1）及時(shí)性，在課堂上及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。（2）反思性，通過(guò)多種訓(xùn)練的形式，促進(jìn)了學(xué)生的反思，明確自己的掌握情況。

高效課堂，不是一種形式，需要的是實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)，需要教師花更多的時(shí)間和精力去積累和備課，這是每位教師追求的目標(biāo)，也是值得我們每位教師進(jìn)一步深入研究的課題。

柯文平，胡寶釵，教師，現(xiàn)居湖北陽(yáng)新。