農(nóng)村中學(xué)留守兒童的心理狀況及其教育對策

羅麟

摘要：農(nóng)村留守兒童，心理問題十分突出，最根本的原因是親情缺失，同時也有教育缺失，監(jiān)護(hù)缺失的因素。教育主要是學(xué)校教育和家庭教育，監(jiān)護(hù)也主要是學(xué)校監(jiān)護(hù)和家庭監(jiān)護(hù)。對于未成年人，親情、教育以及監(jiān)護(hù)都離不開家庭，學(xué)校也負(fù)擔(dān)著部分的教育和監(jiān)護(hù)，而學(xué)校和家庭必然離不開社會，所以加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會的聯(lián)系，給留守兒童營造一個安全健康溫暖的成長環(huán)境，解決留守兒童在心理上的隱患，這不是哪一方的問題，需要整個社會對他們傾注關(guān)愛。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村“留守兒童”；心理需求；教育對策

隨著我國目前農(nóng)村勞動力向城市的大量轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童由于種種原因，在心理上存在很多的問題，有待解決。社會也逐漸將農(nóng)村留守兒童的心理問題當(dāng)做社會發(fā)展的新課題，將留守兒童作為主要研究對象，根據(jù)其心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的有效措施。

一、農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理需求

1、渴望獨立，提高自我調(diào)控能力。獨立自主對孩子的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及后續(xù)成長都有非常重要的影響力。鳥兒大了，總會離開媽媽的懷抱，留守兒童由于離開爸爸媽媽的庇護(hù)，很多問題不能依靠爸爸媽媽，只能靠自己。同時，留守學(xué)生處在向成人過渡的階段，個體逐漸走向成熟，渴望獨立處事，做小大人。

2、向往交友，擴(kuò)大交際范圍。在家中，孩子和爺爺奶奶存在“代溝”，共同語言少，孩子大多數(shù)時間沉浸在電腦或電視中，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。他們希望和朋友玩耍，傾訴苦悶與疑問。他們渴望和好朋友交往和生活。

3、期盼優(yōu)秀，夯實文化底蘊(yùn)?！案F人的孩子早當(dāng)家”，不少孩子很懂事，知道體貼爸爸媽媽。孩子們希望自己的成績優(yōu)秀，希望在學(xué)習(xí)遇到困難時有人伸出援助之手，希望以優(yōu)異的成績向爸爸媽媽匯報，讓爸爸媽媽在外工作沒有后顧之憂。

4、祈望活動，豐富精神生活。在學(xué)校，學(xué)生每天所做的事情，就是聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試，每天所聽到的教導(dǎo)，就是認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律、完成作業(yè)、刻苦學(xué)習(xí)，生活里只剩下了學(xué)習(xí)書本知識，只有爭取考出好成績。家長和學(xué)校形成共識：“學(xué)習(xí)不好，什么都不是。”孰不知，在這個年齡階段的孩子，好奇心強(qiáng)，好動，愛玩，希望參加多姿多彩的活動，豐富他們的精神生活。

二、農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理需求及教育對策

1、完善相關(guān)法律制度。想要從社會的角度解決農(nóng)村留守兒童的心理問題，僅僅靠道德的約束是不夠的，需要完善相關(guān)的法律制度，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村父母在監(jiān)管、呵護(hù)、教育方面的責(zé)任，保證留守兒童健康成長。另外，還要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)，提高農(nóng)村兒童的居住環(huán)境和生活條件，以此加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的保護(hù)。提高校園文化建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)村兒童的素質(zhì)培養(yǎng)，增加課外活動開展，注重其良好性格的形成。此外，當(dāng)前很多農(nóng)村出現(xiàn)了“代理家長”、“托管中心”，對此類托管管理的方式進(jìn)行法律明確規(guī)定，限制其行為，從而保護(hù)留守兒童在良好的教育下健康成長。

2、強(qiáng)化農(nóng)村教育師資力量。當(dāng)前，我國農(nóng)村教學(xué)的師資力量不夠雄厚，普遍存在教師文化知識匱乏、教學(xué)忽視德育培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，想要解決留守兒童的心理問題，首先要加強(qiáng)教師自身的基本素質(zhì)，重視智育德育共同開展，注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，時刻關(guān)注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正?；＠纾航處熆梢远ㄆ陂_展班會，讓學(xué)生以發(fā)言的形式進(jìn)行自我表述，增加留守兒童與同學(xué)之間的交流過程，養(yǎng)成善于表達(dá)、樂于融入集體的思想意識。

3、加強(qiáng)父母的情感呵護(hù)。兒童心理問題的產(chǎn)生主要來源點在于缺少父母的陪伴和教育，父母對于孩子沒有足夠的教育意識，認(rèn)為讓孩子吃飽穿暖就是父母的責(zé)任。因此，從父母的角度應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通。例如：父母每天與留守兒童通電話，問及其學(xué)習(xí)和生活情況，給予足夠的關(guān)心；定期給留守兒童郵寄衣物、學(xué)習(xí)用品；注重和班主任的溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)和思想現(xiàn)狀。盡到為人父母的責(zé)任，避免留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

4、組織活動，豐富精神生活 。孩子面對的是兩個世界：一是知識的世界，一是生活的世界。兩個世界達(dá)到完美結(jié)合，孩子們才能對學(xué)校生活有所向往，有所不舍。提供形式多樣的活動供他們選擇，讓他們不同的興趣得到滿足。眾所周知，孩子們整天毫無目的的蹦蹦跳跳、吵吵鬧鬧，這并不是有益的活動。老師應(yīng)有組織的介入活動，讓孩子們在活動的體驗中真正地對世界、對生活、對情感、對自我有所認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)孩子們的情感發(fā)育和世界觀的形成。

5、加強(qiáng)學(xué)校的主導(dǎo)作用。學(xué)校是留守兒童最主要的生活和學(xué)習(xí)場所。因此，要解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問題，必須要發(fā)揮學(xué)校的關(guān)鍵作用。首先，學(xué)校應(yīng)為留守兒童創(chuàng)造良好的生活條件，建立健全寢室管理制度、食堂衛(wèi)生制度。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通和交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)校應(yīng)有針對性地開展一些心理健康教育講座，組織心理健康教育比賽及安全教育等活動，潛移默化中強(qiáng)化其自尊、自立和生存能力。

6、設(shè)立“親情熱線”。在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，彌補(bǔ)留守兒童感情上的需求。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯(lián)系。

筆者目前關(guān)于農(nóng)村中學(xué)留守兒童問題和心理需求滿足的研究，只提一些經(jīng)驗的對策與建議，至于這些現(xiàn)象背后的原因是什么，教育和監(jiān)護(hù)的完整體系如何構(gòu)建，這些問題尚未做深入和充分的論述，所以，今后的相關(guān)研究將運用心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科進(jìn)行綜合研究，研究方法力求多樣化，研究的主體力求多元化。