初中音樂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)及改進(jìn)

靳秀娟

摘要：在初中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式存在著一些誤區(qū)，必須加以改進(jìn)。要構(gòu)建完整的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，互評自評與師評相結(jié)合，建立多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)評價(jià)；誤區(qū)；改進(jìn)

一、傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式存在的誤區(qū)

1、過于追求評價(jià)的甄別功能和選拔功能：在傳統(tǒng)的模式中，教師往往在評價(jià)前就設(shè)定好評價(jià)的目標(biāo)是讓極個(gè)別學(xué)生成為優(yōu)秀，一部分成為良好，大多數(shù)屬于一般。這種建立在培養(yǎng)少數(shù)“尖子生”教學(xué)觀念上的選拔性的評價(jià)觀，忽視了學(xué)生的層次性和教學(xué)目標(biāo)的整體性，違背了素質(zhì)教育的基本準(zhǔn)則。

2、漠視個(gè)體差異，導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化：一部分老師，處于體現(xiàn)自身權(quán)威的需要，而忽視了學(xué)生個(gè)體間的多樣化差異。而教師在這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下。總是看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對于達(dá)不到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的行為往往給予不合適的批評、指責(zé)。

3、評價(jià)主體的單一化和單向化：現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系中，評價(jià)主體包括了教育主管部門、學(xué)校和教師。而最重要的評價(jià)主體——學(xué)生卻被排斥于評價(jià)主題范圍之外，這種由上而下的不可逆轉(zhuǎn)的，單方面、直線式、鼓勵(lì)的評價(jià)模式存在極大的弊端。評價(jià)往往成為權(quán)威人士片面性、獨(dú)斷性的活動。

4、評價(jià)內(nèi)容的簡單化：音樂教學(xué)評價(jià)的傳統(tǒng)方式往往只重音樂課程知識技能的傳授和訓(xùn)練，忽視音樂最重要功能的考核辦法，嚴(yán)重破壞了音樂課程的本質(zhì)屬性（審美性、藝術(shù)性），降低了音樂課程的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以音樂基礎(chǔ)能力為基點(diǎn)，在審美情感與審美態(tài)度兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

二、新課程下音樂教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)

1、構(gòu)建完整的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。⑴在學(xué)期之初，我就布置好每堂課前5分鐘是學(xué)生的“才藝斗秀場”時(shí)間。按學(xué)號順序安排1～2個(gè)學(xué)生進(jìn)行才藝表演：表演形式可以多種多樣，提倡多種角度多種才藝：如演奏一首最拿手的樂曲，演唱一首自己最喜愛的歌曲，甚至可以展示自己原創(chuàng)的音樂作品，說一段最熟悉的相聲等等。對于個(gè)別認(rèn)為自己在表演上沒有才華的學(xué)生，我還允許他們可以就課本中的或社會上流行的一首音樂作品發(fā)表自己的看法。我的目的是能從不同角度關(guān)注學(xué)生。評價(jià)采取自評、互評和師評三結(jié)合的方式。我和選出來的學(xué)生評委會對每個(gè)學(xué)生的表演內(nèi)容與表演水平都用描述性的語言進(jìn)行了詳細(xì)的記載，并給予了等級（優(yōu)秀、良好、一般、及格、不及格）的評定。結(jié)合學(xué)生個(gè)人的自評成績得到學(xué)生的才藝成績。這個(gè)成績在最終的學(xué)期成績評定當(dāng)中占30%的比例。這樣的評價(jià)模式將關(guān)注的重點(diǎn)落在了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，充分給予了每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會。使音樂課的評價(jià)不再是以往的“一蹴而就”型。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力，而且提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在歡樂激勵(lì)的氣氛中，每一位學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。⑵音樂課堂的紀(jì)律往往是最令老師頭疼的問題。在設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目時(shí)，我還將課堂學(xué)生的表現(xiàn)列為評價(jià)的一個(gè)模塊，在期末成績評定中也要占30%的比例。評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的出勤、上課的參與積極性、是否遵守課堂常規(guī)紀(jì)律和能否保持教室衛(wèi)生等等。這種評價(jià)模式對比較調(diào)皮的初中學(xué)生最為有效。（3）學(xué)期末的樂理考試同樣在期末成績評定中占30%的比例。在命題中，我注意考查了學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)和在學(xué)習(xí)中對音樂的領(lǐng)悟能力。如：①聽三個(gè)音樂片斷，辨別其樂器的名稱：A二胡B小提琴C鋼琴；②為下面這首詩歌片斷配上恰當(dāng)?shù)臉非篈第一曲B第二曲C第三曲。這樣的題目既考查了學(xué)生對音樂的基本知識和技巧，同時(shí)將音樂課程中的情感、體驗(yàn)和價(jià)值觀貫穿其中，還具有濃厚的生活氣息和人文氛圍。學(xué)生在答題時(shí)有足夠的思維空間，不需要去死記硬背。這樣的考試有效果，受到學(xué)生喜歡。

2、互評自評與師評相結(jié)合。音樂課程評價(jià)學(xué)生自身也要開展自我評價(jià)與相互評價(jià)。在檢驗(yàn)學(xué)生自我評價(jià)時(shí)，我通過問卷調(diào)查的形式，讓每個(gè)學(xué)生對自己一個(gè)學(xué)期以來的音樂課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)，采取互評、自評和師評三種評價(jià)方式相結(jié)合，教師可以通過生動活潑的形式，讓學(xué)生自己對階段學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧。同時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生具有成就感。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能公正、準(zhǔn)確的評價(jià)他人。再次，教師也要根據(jù)平時(shí)的記載與期中、期末的考試進(jìn)行綜合評價(jià)。

3、建立多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閭€(gè)體的差異，科學(xué)的評價(jià)觀要求我們對不同的學(xué)生提出不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在平時(shí)的教學(xué)中，就可以依據(jù)學(xué)生自身的情況將學(xué)生分成若干層次。對平時(shí)接受了特長培訓(xùn)的學(xué)生，就不能僅僅滿足于唱好一首歌，而是要讓他們在展示自己特長的同時(shí)，將一首音樂作品的思想內(nèi)涵表達(dá)出來。普通學(xué)生只要他能唱準(zhǔn)一首歌就可以給他很高的評價(jià)。如果他能展示自己在音樂課中所學(xué)的特長，比如豎笛，哪怕他吹得不是很流暢，都應(yīng)給予加分的鼓勵(lì)性評價(jià)。對于平常比較內(nèi)向，或確實(shí)是能力較差的學(xué)生，只要其學(xué)習(xí)態(tài)度端正，就不應(yīng)當(dāng)完全否定他三年的學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)然，關(guān)于音樂教學(xué)可以評價(jià)的內(nèi)容以及評價(jià)的方式、方法很多，關(guān)鍵是要予以正確的評價(jià)和指導(dǎo)，促使他們能自覺的運(yùn)用音樂課中所學(xué)的音樂知識去參與課外的音樂實(shí)踐活動，提高音樂素養(yǎng)和審美能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

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