地方本科高校創(chuàng)新教育探究

朱靜

摘 要：地方本科高校是我國普及大眾化教育的產(chǎn)物，是我國高等高校的重要組成部分，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。地方本科高校由于升本時間短，辦本科專業(yè)的經(jīng)驗少，在創(chuàng)新教育理念、教師的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新教育投資、創(chuàng)新教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)的管理制度保障、學(xué)生的自我創(chuàng)新意識、創(chuàng)新教育成效、參與創(chuàng)新實踐活動的積極性等方面存在諸多的問題，影響了地方本科高校創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。本文針對地方本科高校創(chuàng)新教育進(jìn)行了探究，對存在的問題進(jìn)行了剖析，提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；創(chuàng)新；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）04-0211-03

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等高校的重要使命。地方本科高校是我國普及大眾化教育的載體，是我國高等高校的重要組成部分，它以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著較高的要求，而創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。因此，探討地方本科高校創(chuàng)新教育問題是教育工作者的重要任務(wù)，是亟待解決的一件大事。筆者針對地方本科高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，對存在的問題展開剖析，以期能為同類地方本科高校的創(chuàng)新教育提供借鑒。

一、大學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和目的

“創(chuàng)新”是指人們能為了發(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創(chuàng)新教育，就是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)的理論、方法運(yùn)用于教育實踐，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)新型人才的新型教育。大學(xué)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)崗位能力、綜合能力和創(chuàng)新能力為主要特征的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育活動，創(chuàng)新教育是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。

二、地方本科高校創(chuàng)新教育存在的問題

地方本科高校由于升本時間短，辦本科專業(yè)的經(jīng)驗不足，在創(chuàng)新教育理念、教師的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新教育投資、創(chuàng)新教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)的管理制度保障、學(xué)生的自我創(chuàng)新意識、創(chuàng)新教育成效、參與創(chuàng)新實踐活動的積極性等方面存在諸多的問題，影響了地方本科高校創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）創(chuàng)新教育理念缺乏

大多數(shù)地方本科高校升本以后，盲目地以研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，缺乏創(chuàng)新教育理念。在課程設(shè)置上，求同求全，增加了較多的課程門數(shù)，即使是原專科已經(jīng)開設(shè)的課程也增加了新的內(nèi)容，學(xué)校忙于完成繁重的本科教學(xué)任務(wù)，忽視了創(chuàng)新教育的重要性。在教育教學(xué)上，學(xué)校即使開展了創(chuàng)新教育，也沒有把創(chuàng)新的重心落在教育上，只停留在開展和參與力所能及的創(chuàng)新活動的層面上。此外，從學(xué)生層面來看，學(xué)生的參與面不廣，沒有實現(xiàn)全覆蓋。

（二）創(chuàng)新教育缺乏制度支撐

地方本科高校創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)聯(lián)動的體系，創(chuàng)新教育的保障制度體系尚未健全。從創(chuàng)新教育的載體來看，沒有相匹配的制度安排來保障教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫穿創(chuàng)新教育，而是籠統(tǒng)地把創(chuàng)新教育活動歸于“第二課堂”。從課堂教學(xué)來看，課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏激起學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識的新意；教學(xué)方法落后，大多數(shù)的課堂教學(xué)仍存在教師“一言堂”的現(xiàn)象，不重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練；課堂氣氛沉悶，積極性鈍化，思想活躍度不高，致使學(xué)生缺少質(zhì)疑的品質(zhì)，導(dǎo)致思維阻塞，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識被削弱。從創(chuàng)新教育的投入來看，學(xué)校對創(chuàng)新實踐教學(xué)投入相對，缺少教科研實驗設(shè)備，尤其缺少高層次的科研實驗設(shè)備，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐需要。

（三）教師創(chuàng)新素質(zhì)不高

對于地方本科高校來說，由于高校師資力量匱乏，繁重的第一課堂的教學(xué)任務(wù)使每個教師都承擔(dān)超負(fù)荷的教學(xué)工作量，很少或根本沒有時間搞教學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)研究。大多數(shù)教師的創(chuàng)新素質(zhì)令人堪憂，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新能力不高，創(chuàng)新人格不健全。在課堂教學(xué)上，教師對學(xué)生的評價方式比較單一，基本上是以學(xué)習(xí)成績來評判學(xué)生的優(yōu)劣，教學(xué)始終以教師的講授為主，學(xué)生始終處于聆聽的位置，使師生關(guān)系表現(xiàn)為控制者和被控制者的關(guān)系。尤其是缺乏具有產(chǎn)業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗的師資力量，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練十分有限，畢業(yè)生不適應(yīng)社會的需要，這在一定程度上制約了地方本科高校在為社會提供應(yīng)用型人才支撐方面的作用。

（四）大學(xué)生自我創(chuàng)新意識不足

創(chuàng)新，是國家與民族發(fā)展的不竭動力。隨著社會競爭的日趨激烈，如何能在飽和的市場競爭中挖掘資源，這就需要創(chuàng)新意識。高校作為培養(yǎng)未來社會發(fā)展人才的重要場所，應(yīng)主動承擔(dān)并開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。然而從地方本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念的影響，我國大學(xué)培養(yǎng)的都是應(yīng)試能手。在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)以分?jǐn)?shù)為本，為了追求高分?jǐn)?shù)，做大量習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生形成了思維定勢，扼殺了學(xué)生的奇思妙想，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從目前學(xué)生的實際情況來看，地方本科院校的大學(xué)生好奇心強(qiáng)，但創(chuàng)新意識貧乏；思維敏捷，但缺少創(chuàng)新思維方法；具有一定的創(chuàng)新想法，但缺乏創(chuàng)新技能；有創(chuàng)新的熱情，但創(chuàng)新精神不佳。

（五）創(chuàng)新教育活動形式單一，創(chuàng)新性不足

地方本科高校創(chuàng)新教育活動需要依托于一定的創(chuàng)新教育活動載體，對于載體的選擇與組織需要結(jié)合地方本科院校自身的特點(diǎn)，有效整合資源，并從學(xué)生的需求出發(fā)，提高創(chuàng)新教育活動的質(zhì)量與成效。目前地方本科高校的創(chuàng)新教育沒有結(jié)合創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和目標(biāo)，去探索符合新時期大學(xué)生身心特點(diǎn)和能力訴求所需要的新內(nèi)容。創(chuàng)新教育活動缺乏特色，創(chuàng)新性不足。傾向于開展難度較低、易于操作的理論宣講、社會調(diào)查、文化服務(wù)等活動，創(chuàng)新教育內(nèi)容與大學(xué)生專業(yè)結(jié)合不緊密，使大學(xué)生不能學(xué)以致用。專業(yè)特色體現(xiàn)不明顯，供需脫節(jié)，把組織學(xué)生聽各類講座、參加各種會議作為創(chuàng)新教育活動內(nèi)容，忽視創(chuàng)新教育與專業(yè)知識的對接，忽視創(chuàng)新教育實踐活動的內(nèi)容與專業(yè)理論的聯(lián)系。

近年來大多數(shù)地方本科高校不斷探索通過科技創(chuàng)新競賽活動開展創(chuàng)新教育，主要圍繞挑戰(zhàn)杯課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和電子設(shè)計大賽進(jìn)行。但在科技競賽活動的組織過程中也存在著各種問題，有的臨時組隊參加，無法取得理想成績；有時候?qū)W生從相關(guān)渠道獲得競賽活動信息，要求參加，但學(xué)校不夠重視，無法開展組織活動，甚至不愿組織。組織工作不得力影響或壓抑了學(xué)生的參與熱情。

（六）考評機(jī)制不完善，實效性不高

良好的考核評價是對地方本科高校創(chuàng)新教育的有效互動，對于改進(jìn)與促進(jìn)高校的創(chuàng)新教育具有重要的指導(dǎo)意義，因而，構(gòu)建較為完善的地方本科高?？己嗽u價體系具有重要的現(xiàn)實意義。目前，很多地方本科高校對創(chuàng)新教育活動的評定和考核模式還很單一，雖然強(qiáng)化了創(chuàng)新學(xué)分管理模式，但由于缺乏必要的考核細(xì)則，無法有效地激勵學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)新學(xué)分與在校期間學(xué)生學(xué)習(xí)成績、獎學(xué)金評定、入黨、評優(yōu)等都沒有直接聯(lián)系，對學(xué)生缺乏制約力和激勵作用。同時，由于上級主管部門對創(chuàng)新教育沒有剛性要求，不少地方本科高校對創(chuàng)新教育重形式輕實效。

三、地方本科高校創(chuàng)新教育的路徑選擇

（一）更新創(chuàng)新教育理念

地方本科高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，以樹立創(chuàng)新教育觀念為先導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，改變過去傳授知識為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)。擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的束縛，實現(xiàn)由“承傳型”“標(biāo)準(zhǔn)件型”教育觀念向“創(chuàng)新型”教育觀念轉(zhuǎn)變；由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；由偏重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力向重視學(xué)生情感與協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；由“師道尊嚴(yán)”向“師生民主平等”轉(zhuǎn)變；由重視培養(yǎng)學(xué)生競爭意識向重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神轉(zhuǎn)變。同時，逐步建立起以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育體系，以“卓越工程師”的培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，使創(chuàng)新教育更貼近大學(xué)生的實際，通過校企合作的方式，緊密與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，為地方本科高校學(xué)生創(chuàng)新實踐搭建平臺。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新教育制度體系

地方本科高校應(yīng)著力建設(shè)創(chuàng)新教育的制度體系，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育，不斷統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校創(chuàng)新教育、整合各類平臺和資源。一是統(tǒng)籌規(guī)劃。建設(shè)集課程平臺、訓(xùn)練平臺、競賽平臺和管理平臺等多位一體的大學(xué)生創(chuàng)新教育體系。二是擴(kuò)大參與面和受益面。面向所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法教育；使20%-30%的學(xué)生能夠參與科研和創(chuàng)新活動；使10%-20%的學(xué)生成為創(chuàng)新意識好，創(chuàng)新能力強(qiáng)，擁有較高水平創(chuàng)新成果的優(yōu)秀學(xué)生。三是提升學(xué)生創(chuàng)新水平。不斷明確目標(biāo)，通過創(chuàng)新教育使學(xué)生在國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽、發(fā)明專利、發(fā)表論文等活動中取得明顯進(jìn)步，創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和服務(wù)社會能力明顯增強(qiáng)。四是提供經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)?？梢栽鲈O(shè)創(chuàng)新教育專項，對創(chuàng)新教育建設(shè)給予重點(diǎn)扶持，增加創(chuàng)新教育課程建設(shè)、平臺建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新立項及各類競賽等經(jīng)費(fèi)，以保障大學(xué)生創(chuàng)新教育的開展。

（三）不斷提升教師創(chuàng)新能力與素質(zhì)

地方本科高?？梢酝ㄟ^三個途徑提升教師的創(chuàng)新能力：一是激發(fā)教師對教學(xué)創(chuàng)新的積極性。通過組織校內(nèi)外專家的聽課與評估，對教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新教育工作進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果與其業(yè)績相掛鉤，激發(fā)教師開展創(chuàng)新教育的積極性與主動性。二是對教師進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)的課程培訓(xùn)，組織廣大教師參加由主要從事創(chuàng)新教育研究工作的專家、學(xué)者主講的培訓(xùn)會議，了解教師創(chuàng)新教學(xué)的過程，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新教學(xué)能力。三是學(xué)校通過校企合作、學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。讓教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗，提升教師的創(chuàng)新能力。

（四）完善創(chuàng)新教育特色活動

地方本科高校要建設(shè)完善學(xué)生參加競賽的平臺，從組織上為學(xué)生參加競賽活動提供便利，提高學(xué)生為校爭光的積極性。各院系根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)查詢、聯(lián)系全國性、全省性的大型競賽活動，與各競賽組委會建立聯(lián)系。各院系匯總后將競賽活動的參與可行性上報學(xué)校主管部門，確定后，列為工作計劃和任務(wù)，以學(xué)校名義下發(fā)通知，統(tǒng)一組織報名參賽，各具體培訓(xùn)、組隊由相關(guān)院系單獨(dú)或合作完成。這樣，可以擴(kuò)大賽事的影響力，規(guī)范學(xué)校對賽事的管理，為學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽活動提供強(qiáng)大的組織保證。地方本科高校還可以通過學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、科研處以及學(xué)生社團(tuán)等開展各種各樣的特色創(chuàng)新教育活動。創(chuàng)新活動與教師科研密切結(jié)合，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計、制作、調(diào)試，并學(xué)習(xí)如何撰寫立項申報書、學(xué)術(shù)論文，如何申報專利和成果鑒定，不斷激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新教育活動的熱情與積極性。

（五）健全創(chuàng)新教育考核評價機(jī)制

合理的評價和激勵機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。首先，在教育評價上，要改變以往把一次考試成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，建立一套綜合評價體系，將學(xué)生的考試成績、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力以及實踐能力都納入評價體系中，進(jìn)行綜合衡量。其次，在激勵機(jī)制上，一方面學(xué)校要拿出切實可行的措施促進(jìn)教學(xué)中創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。再次，學(xué)校應(yīng)建立專項獎勵基金，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新活動提供資金支持。此外，為保證大學(xué)生創(chuàng)新教育扎實有效開展，學(xué)校可以設(shè)置創(chuàng)新教育學(xué)分制，所有學(xué)生只有取得規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè)，同時也將教師的指導(dǎo)工作計入工作量。

總之，地方本科高校的創(chuàng)新教育是一項系統(tǒng)性工程，需要高校不斷去推進(jìn)、完善，使創(chuàng)新教育切實在地方高校開展起來。

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（責(zé)任編輯 王文江）