主動(dòng)參與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

田麗艷

摘 要 小學(xué)生主動(dòng)自愿參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的所追求的教學(xué)目標(biāo)。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中積極地分析當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不當(dāng)之處，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主客體條件，挖掘小學(xué)生自主性從事小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，并借助于這一規(guī)律因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)能夠引起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而拓展小學(xué)生的語(yǔ)言以及文學(xué)思維，醞釀出愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)，從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和自豪感，促使小學(xué)生樂(lè)意地配合教師的教完成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)生；主動(dòng)參與；教學(xué)改革

目前所倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，就在于給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)清新的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以新的學(xué)習(xí)方法、思路影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以新的語(yǔ)文視域來(lái)吸引小學(xué)生來(lái)關(guān)注語(yǔ)文、主動(dòng)探究語(yǔ)文、用心學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生愿意積極汲取知識(shí)的殿堂，從而使小學(xué)生無(wú)論從情感上還是學(xué)習(xí)技能上都有一番全新的體會(huì)，使小學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文促使自己成才成長(zhǎng)，最終使小學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立自主性地位以及創(chuàng)新思維的重要性。

1 新穎設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生關(guān)注

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一新課程的開(kāi)啟都充滿了神秘氣息和無(wú)窮的樂(lè)趣，吸引小學(xué)生以飽滿的熱情去期待和迎接新課，基于這樣的現(xiàn)狀，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要巧妙設(shè)置導(dǎo)入序幕問(wèn)題。從而借助于導(dǎo)入序幕語(yǔ)來(lái)吸引小學(xué)生的關(guān)注，更調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的求知欲，進(jìn)而為課堂內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師要根據(jù)新課的教材進(jìn)行優(yōu)化組合知識(shí)閃光點(diǎn)，并使這些知識(shí)得以凝練增添趣味色彩，一旦這些知識(shí)點(diǎn)展示在小學(xué)生面前，就會(huì)盡可能地達(dá)到了啟迪小學(xué)生進(jìn)入課堂的教學(xué)目的。

例如：在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《北京奧運(yùn)會(huì)》這一新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師先在黑板上用彩色的筆把奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗畫(huà)出來(lái)，并誘導(dǎo)性地問(wèn)學(xué)生“你們知道這是什么旗幟嗎？五種不同的顏色又代表了什么？這面旗幟整體上表達(dá)了人們的什么心愿？”。許多小學(xué)生在電視上看到過(guò)，馬上充滿信心地說(shuō)是奧運(yùn)會(huì)會(huì)旗，至于五種顏色各代表了什么以及會(huì)旗表達(dá)了人們什么心愿這兩個(gè)問(wèn)題一下子激起了同學(xué)們討論的熱情，同學(xué)們搜索自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)陷入思索之中，針對(duì)這樣的情境，教師要及時(shí)地再拋出一個(gè)問(wèn)題“我們今天的新課將學(xué)習(xí)北京奧運(yùn)會(huì)，在課文內(nèi)容會(huì)給大家解答以上兩種問(wèn)題，同學(xué)們?cè)敢庖黄鹋ふ掖鸢覆?？”，這樣一下把新課的幕布拉開(kāi)，為學(xué)生們打開(kāi)了對(duì)新課無(wú)限的想象和期待。

2 尊重學(xué)生創(chuàng)造力，激發(fā)求知欲

小學(xué)生從身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)還處于塑造和完善階段，他們總是對(duì)接觸的事物充滿了無(wú)限的想象并賦予他們自我性的創(chuàng)造力，教師對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行有效地引導(dǎo)和利用，就能夠通過(guò)對(duì)小學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)給予確立和尊重，就能夠使小學(xué)生以更加激昂的斗志積極從事課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而是小學(xué)生的內(nèi)在潛能得以挖掘和發(fā)揮，促使小學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的地位和作用，最終更能夠使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而提升自我語(yǔ)文綜合修養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《背影》這一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師先讓小學(xué)生先對(duì)《背影》這篇課文進(jìn)行通篇性誦讀，而后教師要求小學(xué)生對(duì)于父親對(duì)兒子濃厚父愛(ài)的句子用筆勾勒出來(lái)，并解讀字里行間深層性的父親心理獨(dú)白，接著教師讓小學(xué)生以父親的心理角色把這些話語(yǔ)用飽滿感情的話語(yǔ)讀出來(lái)。這一下子升華了小學(xué)生的感情，紛紛舉手愿意去把這些話語(yǔ)朗讀出來(lái)，最后教師讓其他同學(xué)對(duì)在讀同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)們積極地參與進(jìn)來(lái)并根據(jù)自己的感受進(jìn)行了評(píng)價(jià)。值得注意的是教師在這個(gè)時(shí)候要對(duì)小學(xué)生的行為進(jìn)行多鼓勵(lì)和贊譽(yù)，并把小學(xué)生自身的閃光點(diǎn)給予提出，小學(xué)生因?yàn)樽约旱谋憩F(xiàn)得到了教師的肯定，一下子充滿了自信心，更加調(diào)動(dòng)積極性全身心地自動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，最為難能可貴的是小學(xué)生還能夠走在教師的前面對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探索。

3 綜合組織好課堂教學(xué)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的一言一行都暴露在全體學(xué)生的視野中，并時(shí)刻性地引起學(xué)生的關(guān)注。一旦教師的情緒不佳或者課堂學(xué)科組織不夠合理和科學(xué)，那么整個(gè)課堂氛圍就可能處于凝重狀態(tài)，而且課堂教學(xué)的程序還可能處于無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)消沉下去，不能夠有效地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。相反，如果教師以愉快的心情，激情四射的熱情和飽含深情的講解，就一下子能感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師的言行形成了感情上的交融和共鳴，會(huì)隨著教師的傳授主線深入到教材的內(nèi)容中，并能夠站在教材主角的層面去隨故事情節(jié)的波動(dòng)而在心理上引出情感的撥弦，最終使小學(xué)生愿意去挖掘文本背后深厚的主旨意蘊(yùn)以及現(xiàn)實(shí)性的文本意義。

例如：在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這一教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教材進(jìn)行到小女孩手里握著一根火柴，夢(mèng)到奶奶溫暖的懷抱，夢(mèng)到許多好吃的，帶著微笑隨奶奶去了。語(yǔ)文教師在這一部分朗讀中加入自己濃厚的悲涼感情，讓小學(xué)生能夠感受到賣火柴小女孩的悲慘命運(yùn)，她不是真的看到了美好的一切，而是一種內(nèi)心深處的渴望而引發(fā)出來(lái)的幻想而已。最后教師把“小女孩的離去到底是幸福還是不幸福”讓小學(xué)生們思索，同學(xué)們從兩個(gè)層次進(jìn)行了回答，一方面認(rèn)為小女孩離去就是擺脫了痛苦是幸福的，另一方面認(rèn)為小女孩還很年輕，還沒(méi)有享受到美好的生活，是不幸的。這樣富有深意的話題，開(kāi)闊了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的解讀思維，營(yíng)造了小學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的氛圍，也進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程雖然包含這深刻的理論性和人文性知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還難以理解。但是只要語(yǔ)文教師積極探索語(yǔ)文教學(xué)的有效新思路和新教學(xué)方式，極大地滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要并尊重他們的認(rèn)知和解讀，就能夠促使小學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而就達(dá)到了教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]周來(lái)福.如何讓小學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)[J].讀寫(xiě)算（教研版），2015（15）：379-379.

[2]楊志紅.提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐[J].吉林畫(huà)報(bào)（教育百家 B），2014（05）：268-268.