例談中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入原則

摘要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可分割，也是至關(guān)重要的一部分，它具有導(dǎo)入、鋪墊、推進等系列服務(wù)功能。只有基于課堂教學(xué)的需要來設(shè)計課堂導(dǎo)入，遵循課堂導(dǎo)入的科學(xué)性、趣味性、承接性、凸顯性、介入性、效能經(jīng)濟性等原則，才能讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮出應(yīng)有的功能與價值。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；化學(xué)；原則

文章編號：1008-0546（2016）05-0054-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.022

課堂導(dǎo)入一直備受教師關(guān)注，特別是一些展示課、比賽課，其導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是花樣繁多、精彩紛呈。教師通過各種素材、各種形式、各種奇思妙想，試圖另辟蹊徑地展示自己課堂的別開生面，試圖先聲奪人地彰顯出自己課堂的與眾不同。但課堂導(dǎo)入作為教學(xué)伊始，輔助才是其主要功能。個人以為，課堂導(dǎo)入應(yīng)該有導(dǎo)入、鋪墊、推進等系列服務(wù)功能，而非一味地追奇求趣。事實證明，如果課堂導(dǎo)入太過追求出奇制勝而缺乏服務(wù)意識的話，往往會出現(xiàn)喧賓奪主、本末倒置的情況；如果太過追求曇花一現(xiàn)的華麗開局而缺乏一體化的課堂規(guī)劃，課堂教學(xué)往往虎頭蛇尾、后繼無力。因此，課堂導(dǎo)入不應(yīng)該只是片段性的思考，而應(yīng)該是基于課堂全局需要的一種設(shè)計，只有合理地定位與展示課堂導(dǎo)入，才能將課堂導(dǎo)入的功能與價值充分發(fā)揮出來，才能讓課堂導(dǎo)入的精彩延伸至整個課堂。下面，筆者就結(jié)合幾個教學(xué)案例，談?wù)劵瘜W(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入時需要注意的幾個原則。

一、科學(xué)性原則

課堂導(dǎo)入以情境或問題的形式導(dǎo)出將要學(xué)習的內(nèi)容，其實也是對所學(xué)化學(xué)知識的一種展示和詮釋。它只有是科學(xué)合理的，才更好地佐證教學(xué)內(nèi)容的正確性，才能讓學(xué)生形成更穩(wěn)固的認知體系。否則，它將會引起學(xué)生認知上的錯亂，而破壞學(xué)生已有的學(xué)習成果。

【案例1】高中“硅 無機非金屬材料”復(fù)習課

教師陳述：一個化學(xué)興趣小組，在做NaOH溶液與SiO2反應(yīng)的實驗時，發(fā)現(xiàn)存放NaOH溶液的試劑瓶的玻璃塞打不開了，你能解釋瓶塞打不開的原因嗎？

老師設(shè)計這個問題的初衷，是想讓學(xué)生回顧NaOH溶液與SiO2的反應(yīng)，以及生成Na2SiO3溶液的一些性質(zhì)。本來通過這樣一個實際性問題，可以讓學(xué)生回顧幾個重要的化學(xué)反應(yīng)，并實現(xiàn)化學(xué)知識的意義建構(gòu)，可謂是一舉多得。但問題是，引發(fā)思考的問題本身就缺乏合理性。如果用這樣一個本身就存在科學(xué)性錯誤的問題來導(dǎo)入新課，雖然它可能實現(xiàn)了讓學(xué)生去思考我們所希望學(xué)生思考的問題，但不可避免地會在學(xué)生心里留下“實驗室用帶玻璃塞的試劑瓶存放NaOH溶液”的錯誤認識。這個錯誤認識，會不會將來給實驗室?guī)頁p失，我不得而知，但可以肯定的是，以后教師要糾正學(xué)生這個錯誤認知，得花上很多的時間和精力。

三、趣味性原則

趣味性原則可能是教師設(shè)計課堂導(dǎo)入方案時，考慮最多的方面了。因為，課堂能否快速有效地將學(xué)生注意力吸引過來，決定著課堂教學(xué)的效率與效果。雖然教師都竭盡所能地想將這方面做好，但由于教師對趣味源的認知太過單一，太過依賴于素材本身，一旦素材匱乏，教師就會感到有心無力。因此，掌握趣味產(chǎn)生的機理就顯得非常必要，因為它可以幫助我們更好地找到課堂教學(xué)的趣味視角。

（1）趣味源于素材本身的奇、美

【案例2】高中“化學(xué)鍵”教學(xué)

展示視頻：美麗的南極風光→蔚藍的海水（右下角小圓窗口：不斷運動的水分子）→晶瑩剔透的冰、形態(tài)各異的雪花（右下角小圓窗口：排列整齊的水分子）→聚焦至水分子結(jié)構(gòu)模型。陳述：從視頻中可以發(fā)現(xiàn)在水世界中，水的形態(tài)萬千，美麗而神奇。并且在美輪美奐世界里卻隱含著一個規(guī)律：液態(tài)水或固態(tài)冰雪是由一個個水分子聚集而成，而1個水分子又由2個氫原子與1個氧原子構(gòu)成。

問題：是什么力量讓2個氫原子與1個氧原子結(jié)合成1個水分子，又是什么力量讓水分子聚集一起而形成液態(tài)水或固態(tài)冰雪的？

美，本身就具有無窮的吸引力，它讓人向往之，追求之，探索之。教師通過系列奇異而美麗的畫面，不僅展現(xiàn)了水宏觀與微觀上的美，還彰顯了宏觀形狀與微觀結(jié)構(gòu)上的根本關(guān)聯(lián)，從而引發(fā)學(xué)生對美之根源之力的遐想，使得化學(xué)鍵教學(xué)不顯得那么抽象和枯燥，而是在美的鋪墊下，變成了一個探究美的歷程。

當然，化學(xué)之美不止源于本身，還源于它的功能與價值。如化學(xué)解決了人類的溫飽、幫助人類抵抗疾病、豐富了人類的生活、充實了人類對自然的認知等等，這些美，在于化學(xué)具有救死扶傷的情懷，在于化學(xué)具有改善人們生活質(zhì)量的力量，在于化學(xué)具有揭示自然奧秘的智慧。這些美就是一種動力，能驅(qū)動學(xué)生飽含熱情地去學(xué)習化學(xué)。通過課堂導(dǎo)入展示化學(xué)之美，就能造就課堂之美，進而塑就學(xué)生心靈之美。反思那些通過展示化學(xué)負面新聞而導(dǎo)入的課堂，更多的是讓學(xué)生感受到化學(xué)的恐怖和心靈的不安，在充滿恐懼的情緒下學(xué)習似乎充滿危險的化學(xué)，學(xué)生何以不抵觸，何以不提防？特別是在化學(xué)實驗時，學(xué)生感受的不是化學(xué)神奇之美，而是隨時可能爆炸的未知之險，這樣的化學(xué)課堂又何以讓人向往并得以美好的享受呢？為此，展示美，追求美應(yīng)該成為化學(xué)教學(xué)的方向與目標，而課堂導(dǎo)入更是需要考慮這一點。

（2）趣味源于素材引發(fā)的認知沖突

【案例3】高中“鈉及其化合物”中Na2O2教學(xué)

演示對比實驗：①一團棉花，滴水，無現(xiàn)象；②一團包有Na2O2粉末的棉花，滴水，火著。

問題：你能解釋“滴水生火”發(fā)生的原因嗎？

對學(xué)生而言，“水滅火”不稀奇，“水生火”就很稀奇。因為“水生火”與學(xué)生已有認知是沖突的。在化學(xué)教學(xué)中，一些似乎違背常理的現(xiàn)象，往往能夠引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，從而引起學(xué)生學(xué)習的興趣。在案例3中，教師采用對比實驗展示“滴水生火”，便可激起學(xué)生對Na2O2化學(xué)性質(zhì)的興趣。

從心理學(xué)角度來說，認知沖突就是當一個問題或現(xiàn)象與學(xué)習者現(xiàn)有認知相悖時，就會產(chǎn)生“認知失衡”而出現(xiàn)“不適感”，為消除這種“不適感”，學(xué)生就必須對已有認知進行擴容、修正或重構(gòu)。而這個過程是由“內(nèi)需”引發(fā)的，可讓學(xué)生更積極、更用心地投入學(xué)習。當然，此類素材還有很多，如在熱水中點燃白磷，出現(xiàn)水火交融；將H2S氣體通入CuSO4溶液，發(fā)生弱酸制強酸；將濃硝酸逐滴加入石蕊溶液，溶液先變紅后褪色……，這些現(xiàn)象，都能引發(fā)學(xué)生認知沖突，如果用于課堂導(dǎo)入，就可以實現(xiàn)學(xué)生在“認知失衡——激發(fā)內(nèi)需——同化、順應(yīng)——重構(gòu)認知”的過程中將認知體系提升到新的高度[1]。

（3）趣味源于素材結(jié)果的懸疑

【案例4】初中“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)

意大利有一“死狗洞”，游客牽著小狗進入洞中，小狗會暈倒在地，而人卻能安全出入，迷信的人說：“洞里住了個專殺狗的妖怪”。但科學(xué)家通過研究認為沒有所謂的妖怪，而是另有原因。那么。這個妖怪到底有沒有呢？如果沒有，這“死狗洞”之謎又作何解？

每個人天生就具有好奇心，對未知事物本能的存在探知欲。案例4就是利用死狗洞的懸疑，激起學(xué)生的探知欲，而讓學(xué)生快速地進入良好的學(xué)習狀態(tài)。并通過對導(dǎo)入素材懸疑的一個個解析，逐一地將CO2性質(zhì)梳理出來：CO2能置狗于死地說明CO2不支持呼吸；人能安全出入說明CO2的密度大于空氣；死狗洞之所以成謎則是因為CO2是無色無味的氣體。爾后，教師又引導(dǎo)學(xué)生去思考死狗洞里CO2的來源、鐘乳石的形成，以及進入死狗洞時如何預(yù)防窒息事故的發(fā)生等問題，而讓學(xué)生進一步掌握：CO2不支持燃燒、CO2能與水、Ca（OH）2溶液反應(yīng)等性質(zhì)。通過這樣一個疑案的導(dǎo)入，讓課堂具備了一條明晰的主線貫穿始終，并擺脫了簡單的授受形式，變成一個充滿趣味的釋疑過程，一個能實現(xiàn)知識意義建構(gòu)的探究過程。

三、承接性原則

課堂導(dǎo)入要承上啟下，即要引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容進行有選擇的回顧，又要為將要進行的學(xué)習，做好知識上的、方法上的、心理上的準備。

【案例5】初中“二氧化碳制取的探究”教學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：①氧氣制備的原理；②氧氣制備的裝置；③氧氣制備裝置與原理的關(guān)系。從中總結(jié)出實驗室制備氣體的一般思路和方法后，再延伸至CO2的實驗室制法的研究。

通過引導(dǎo)學(xué)生回顧O2的制備，理順實驗室制備氣體的一般思路和方法，讓學(xué)生在探究CO2制備時，不會茫無頭緒、束手無策，而是能輕車熟路、有條不紊將實驗原理和方法掌握下來。這也就是說，課堂導(dǎo)入并不是無的放矢，而是通過導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考一些對本節(jié)課而言非常重要的知識和方法。讓學(xué)生溫故而知新，并從中得到啟示，找到新課學(xué)習的最佳方法。

說到底，承接性原則就是讓學(xué)生能夠從已有的知識與經(jīng)驗中，獲得更多的支持與啟發(fā)，讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的同時，不斷優(yōu)化重構(gòu)知識體系，從而獲得更穩(wěn)健的發(fā)展。況且，化學(xué)知識體系也不是一個簡單的知識堆，而是一個結(jié)構(gòu)嚴謹、運轉(zhuǎn)精密的體系。因此，化學(xué)教學(xué)不能只關(guān)注化學(xué)知識量的增加，而對化學(xué)知識之間、化學(xué)與生活之間的依存關(guān)系視而不見，對那些一脈相承的基本原理、基本方法、基本規(guī)律和思想視而不見。只有引領(lǐng)學(xué)生走一條生態(tài)式的建構(gòu)[2]之路，學(xué)生才能得以健全發(fā)展。所以，課堂導(dǎo)入在很多時候需要打破一節(jié)課的界限，讓課堂與課堂對接起來，讓課堂與生活對接起來，做到了承前啟后，方能有利于學(xué)生新知舊識的融會貫通，有利于學(xué)生知、能體系的完整建構(gòu)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、凸顯性原則

課堂導(dǎo)入以服務(wù)教學(xué)為宗旨。即課堂導(dǎo)入要圍繞課堂教學(xué)核心，將課堂的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式與方法、學(xué)習的意義與價值凸顯出來，讓學(xué)生目標明確地關(guān)注該關(guān)注的內(nèi)容，思考該思考的問題，完成該完成的任務(wù)。

（1）課堂導(dǎo)入要凸顯學(xué)習的內(nèi)容

【案例6】初中“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)

展示：①蠟燭燃燒，越燒越少，最后基本消失；②鐵塊生銹，越銹越重。

問題：蠟燭燃燒、鐵塊生銹都是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，那么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是增加、減少，或是不變呢？

通過兩則生活現(xiàn)象，凸顯出化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量的變化問題，讓學(xué)生清楚地知道自己將要做什么?！白鍪裁础币坏┟鞔_，學(xué)生的目光與思維自然就聚焦于此，課堂教學(xué)一旦“天下歸心”，學(xué)生的時間和精力也就得到了更有效的利用。如本節(jié)課的質(zhì)量守恒定律，雖然它是化學(xué)的基本規(guī)律，存在于所有的化學(xué)反應(yīng)之中，但它較為隱晦，令人難以察覺，學(xué)生沒有關(guān)注到它，自然也就不可能去思考它。所以，質(zhì)量守恒定律對學(xué)生而言是陌生的，而陌生對化學(xué)學(xué)習而言，恰恰就是一種難度。要克服這種難度，就必須要消除遮蓋視線的迷霧。即要在課堂導(dǎo)入時，通過學(xué)生所熟悉的事例，開門見山地將核心內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生既感受到它的存在，又能透過熟悉的事例去思考它。

（2）課堂導(dǎo)入要凸顯學(xué)習的方式與方法

【案例7】高中“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”教學(xué)

展示圖片：炸藥爆炸（爆炸約在十萬分之幾秒至百分之幾秒內(nèi)完成）、鐵釘生銹（一個鐵釘銹蝕完約需要1.5年）、溶洞的形成（一個發(fā)育完全的溶洞通常需要30萬年以上）。陳述：化學(xué)反應(yīng)有快有慢，有些反應(yīng)我們希望它快一點，有些反應(yīng)我們希望它慢一點。因此，控制化學(xué)反應(yīng)速率就顯得非常重要。

問題：①在日常生活中，你們有哪些控制反應(yīng)速率的經(jīng)驗，請舉例說明。

②針對Zn與鹽酸的反應(yīng)，我們可以通過控制哪些條件來改變它的反應(yīng)速率，并請通過“單因素控制變量法”驗證這些條件對反應(yīng)速率影響的結(jié)果。

化學(xué)反應(yīng)速率有諸多的影響因素，每個因素對化學(xué)反應(yīng)有什么樣的影響，學(xué)生已有一些直觀上的了解，雖然不是很精確、很全面，但也足以幫助學(xué)生理解本節(jié)課內(nèi)容了。也就是說，本節(jié)課的難點，不在于化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素及其影響的結(jié)果，而是如何設(shè)計實驗去驗證這些結(jié)果。從某個角度而言，本節(jié)課讓學(xué)生掌握化學(xué)研究的常見方法，可能比理解最后的結(jié)果更有意義與價值。在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂由于缺乏方法指導(dǎo)，而讓學(xué)生羈絆于化學(xué)反應(yīng)速率諸多影響因素的相互牽扯中無力自拔，致使課堂教學(xué)無法有效展開和推進。如果我們在課堂導(dǎo)入之時，就向?qū)W生介紹清楚化學(xué)研究的常用方法——控制變量法，也許就能讓學(xué)生在理解思路、掌握方法的基礎(chǔ)上，找到明確的研究方向，找到科學(xué)的研究方法，從而大大提高學(xué)習的效率。

（3）課堂導(dǎo)入要凸顯學(xué)習內(nèi)容的意義與價值

【案例8】高中“工業(yè)合成氨”教學(xué)

展示圖片與文字：饑荒圖片→哈伯頭像→富足生活圖片。德國化學(xué)家哈伯，因研發(fā)合成氨技術(shù)，于1918年獲得諾貝爾化學(xué)獎，并被人們稱贊為“利用空氣制造面包”的圣人。

陳述：哈伯何以得到這么高評價？原因是工業(yè)合成氨的實現(xiàn)，開辟了人類直接利用游離態(tài)氮的途徑，它讓大氣中氮變成生產(chǎn)化肥“取之不盡、用之不竭”的廉價來源，它讓農(nóng)作物增產(chǎn)數(shù)倍，讓全球2/3的人免受饑荒。可以說，合成氨改變了人類的命運。所以，合成氨的工藝與歷史，我們必須有所了解。

學(xué)生成長的力量，一部分源于對未來的展望，一部分源于對歷史的觀想。盡管，有些歷史并不是課堂教學(xué)的核心，但它卻能夠賦予課堂更多的內(nèi)涵與意義。合成氨工藝就是這樣，既具有回眸的意義，又有展望的價值。諾貝爾化學(xué)獎得主G·T·西博格，在紀念美國化學(xué)會成立100周年的大會上就這樣說過：“無論過去、現(xiàn)在和可預(yù)見的將來，再也不可能找到任何一門其他工業(yè)，比化肥工業(yè)更直接關(guān)系到國計民生了……。無論從經(jīng)濟的發(fā)展還是人類的進步而言，合成氨的發(fā)明都是本世紀科學(xué)領(lǐng)域中最輝煌的成就之一?！盵3]既然合成氨關(guān)系到國計民生，又是本世紀最輝煌成就，它對人類生存與發(fā)展的作用自是不言而喻的，教師通過饑荒與富足兩組圖片，將合成氨工藝的意義與價值充分展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生對合成氨的學(xué)習，產(chǎn)生了一份感恩的虔誠之心，一份肩負人類生存與發(fā)展的責任使命感。由此，學(xué)生在細細推敲合成氨方法與工藝時，就能更用心地去體會科學(xué)家們所經(jīng)歷的艱難困苦，感受他們?yōu)榇怂冻龅呐εc執(zhí)著?？茖W(xué)家們那種堅韌不拔、矢志求真的勇氣與精神，成為學(xué)生成長的楷模，為學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展提供了無窮動力。也就是說，課堂導(dǎo)入所展示這個歷史，不僅給予學(xué)生化學(xué)知識與技能，還有效促進了學(xué)生思想觀念、道德品質(zhì)、情感態(tài)度、責任意識等內(nèi)心方面的成長。

五、介入性原則

介入性原則就是讓學(xué)生在課堂活動中找到一份存在感，即能夠讓學(xué)生感覺到“這與我有關(guān)”、“我能參與”、“我想展示”、“我想表達”等。學(xué)生只有真正成為課堂的“局中人”，才能從中得到應(yīng)有的發(fā)展。

【案例9】高中“離子反應(yīng)”復(fù)習課

“探險隊員”——稀硫酸，想經(jīng)過一道化學(xué)迷宮，迷宮有許多能與稀硫酸反應(yīng)的物質(zhì)，稀硫酸必須避開它們，否則就無法通過。問題：

①請你畫出稀硫酸走出迷宮的路線；

②稀硫酸遇到哪些障礙會被滯留，滯留的原因是什么（寫出反應(yīng)類型），并記錄下滯留的情況（寫出發(fā)生的離子反應(yīng)方程式）。

這是學(xué)生熟悉的走迷宮游戲，移植到化學(xué)課堂，依然具有不可小覷的吸引力。通過走迷宮，讓學(xué)生回顧并思考這之間存在的化學(xué)反應(yīng)，思其是否會發(fā)生反應(yīng)，思其反應(yīng)的類型，思其反應(yīng)方程式的書寫。這些原本顯得比較枯燥的內(nèi)容，變成有趣的游戲，吸引著學(xué)生自覺地去嘗試?；蛟S一場游戲過后，那些重要的離子反應(yīng)類型、離子反應(yīng)條件、離子反應(yīng)方程式等內(nèi)容，都在不知不覺中得以一一回顧與掌握。

化學(xué)教學(xué)活動本身就是一個雙邊活動，師生任何一方都不可能獨占課堂或缺失課堂，只有師生都各就其位、各司其職，課堂教學(xué)才能真正有效發(fā)生。此案例之所以能讓學(xué)生積極參與進來，除了興趣使然之外，還有它的開放性，它留給了學(xué)生較大的發(fā)揮空間與余地，使得課堂上的“交互”發(fā)生得更廣泛、更多元。介入性原則的本意也就在于此，就是要讓學(xué)生回歸學(xué)習主體的地位，并受到充分的尊重，以令其發(fā)揮出學(xué)習主體該有的能動性。因此，課堂導(dǎo)入不僅要考慮學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，更要給予學(xué)生一份任務(wù)清單和行動指南，讓學(xué)生以更合理有效的方式介入課堂。如一些辯論賽、實驗探究、社會實踐回顧等，都是能很好實現(xiàn)介入性原則的導(dǎo)入方式。

六、效能經(jīng)濟性原則

效能經(jīng)濟性就是課堂導(dǎo)入能在有限的時間里，營造出良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在知識上、情緒上、心理上都做好學(xué)習的準備，從而讓課堂教學(xué)向著我們所期望的方向發(fā)展。而效能經(jīng)濟性的實現(xiàn)，有賴于教師對新課引入素材的適宜選擇、合理開發(fā)與高效利用。

【案例10】高中“硅 無機非金屬材料”教學(xué)

展示視頻：一望無際的沙漠，最后定格在一堆沙子上。

問題：你們看到了什么？并由此想到了什么？

沙子的主要成分是SiO2，教師的本意是想通過沙子而導(dǎo)出Si或SiO2，進而實施有關(guān)硅的教學(xué)。但對于學(xué)生而言，沙子與SiO2是很難聯(lián)系起來的，除了讓學(xué)生欣賞了一下美麗的戈壁風光之外，卻沒能引起學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的一點觀想。再加上老師所設(shè)計的問題，沒有指向，沒有焦點，讓學(xué)生實在不知道該如何回答。所以，當老師問學(xué)生你們看到什么和想到什么時，大部分學(xué)生的回答是：“我們看到沙漠，看到了沙丘和沙子。從中想到了水，想到了駱駝，想到了節(jié)約和植樹……”，這讓老師尷尬不已。盡管，老師最后還是將課堂拉回了正軌，但此間所花費的4分多鐘時間，就算是白白浪費了。

思其原因，無非是教師選擇的素材不足以凸顯教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題缺乏導(dǎo)向性。也就是說，素材的選擇首要考慮素材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，一是它不僅要展示教學(xué)內(nèi)容的客觀存在，還要展示其演變過程，以及其存在的價值和意義。只有動態(tài)、多維地展示教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有全面的了解，從而引發(fā)學(xué)生更多的思考。而素材之后的設(shè)問，則是有畫龍點睛的作用。如案例10的設(shè)問改為：沙子的主要成分是SiO2，根據(jù)你對沙子的了解，你能預(yù)測一下SiO2具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？改成這樣提問，課堂教學(xué)也許就不會出現(xiàn)始料未及、事與愿違的現(xiàn)象了。課堂導(dǎo)入設(shè)問，一般基于三點考慮：一是設(shè)問要凸顯素材蘊含的有效信息，讓素材與課堂教學(xué)之間建立起更深層次的聯(lián)系；二是設(shè)問要有啟示，讓學(xué)生通過對素材的梳理，而得到一些知識與方法上的支持；三是設(shè)問要有導(dǎo)向，要讓學(xué)生的精力和注意力都聚焦在我們所期望關(guān)注的地方。只有課堂導(dǎo)入具有強烈的效能經(jīng)濟性意識，課堂導(dǎo)入才不至于淪為無關(guān)痛癢的“擦邊”，可有可無的雞肋，或是畫蛇添足的累贅。

總之，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可分割，也是至關(guān)重要的一部分。我們?nèi)绾卧O(shè)計它，是基于課堂教學(xué)的需要，而非是為了追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，或是為了嘩眾取寵而所作的故弄玄虛。雖然，課堂導(dǎo)入無需滿足上述全部原則，但至少不能違背這些原則。

參考文獻

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