數(shù)學文化滲透入高中數(shù)學教學的研究

陳才麗

[摘要]數(shù)學文化牽引著數(shù)學的發(fā)展，數(shù)學文化不僅包含數(shù)學的數(shù)學思想、起源和發(fā)展，還包含著在數(shù)學發(fā)展過程中所展現(xiàn)出來的人文精神。在數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化對于學生學習數(shù)學有著很好的幫助效果。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學文化；滲透；高中數(shù)學教學；途徑

數(shù)學是有生命的學科，但是由于升學壓力的要求，教師在教學過程中將數(shù)學知識進行了簡單的提煉，提煉出一些僅與考試有關(guān)的理論化的知識供學生學習。在新時代的要求下，數(shù)學的教學方式也應(yīng)該有所改變，還原數(shù)學的生命力，讓學生真正的理解數(shù)學文化和數(shù)學思想而不是單純的背誦數(shù)學定理和公式來應(yīng)對考試。

一、在數(shù)學教學中深入數(shù)學文化對于數(shù)學教學的重要性

1。有助于學生形成數(shù)學的理論體系

數(shù)學作為一門獨立學科有著自己獨特的理論體系和思想方法，學生只有掌握數(shù)學的思想和思維方式才可以很好的學習數(shù)學。在高中數(shù)學教學中老師往往為了提升學生的數(shù)學成績，讓學生采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視數(shù)學文化和數(shù)學思維方式的教學，這樣學生的知識是零散的，無法形成體系，難以全盤掌握。我們往往感覺語文是有自己的知識體系的，只有明白語文思考問題的方式和方法才可以更好的學習語文；而對于數(shù)學的印象往往是一個一個的公式定理和各個模塊相互獨立的知識，實則不然，數(shù)學也有自己的體系，因為數(shù)學的發(fā)展也是一個循序漸進的過程，所以數(shù)學各個領(lǐng)域和模塊之間是相互連通的。在數(shù)學教學過程中為學生加入數(shù)學文化的教學，更容易讓學生明白知識的發(fā)展過程，學生腦海中的知識更容易形成體系，像數(shù)學的發(fā)展歷程一樣串聯(lián)起來。

2。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

每一個數(shù)學知識的出現(xiàn)和發(fā)展一定有自己的淵源，數(shù)學之所以可以發(fā)展到今天這個程度，離不開一代又一代數(shù)學家的努力，讓學生了解數(shù)學的發(fā)展歷程有助于激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，學生很有可能對數(shù)學發(fā)展過程中的某一段故事或者是某一個人很感興趣，進而對數(shù)學很感興趣，也可能感覺數(shù)學的發(fā)展歷史是一個很神奇的過程進而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，這些都有可能成為激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。一個人不可能一開始就對某件事物感興趣，尤其是像數(shù)學這種對于學生們來說很難理解的東西，對于很多學生來說，數(shù)學就是一門冷冰冰的學科，給他們帶來沉重的學業(yè)負擔。但教師可以在數(shù)學教學過程中滲透數(shù)學文化改變學生對于數(shù)學的這種看法，為學生講解數(shù)學的發(fā)展歷程和對于數(shù)學發(fā)展有著重要影響的數(shù)學家，亦或者是為學生講解一些數(shù)學發(fā)展歷程中的故事，讓學生感受到數(shù)學的“溫度”，讓學生不再感覺數(shù)學只是單純的只是一門學科，學生在感受到數(shù)學的“溫暖”與“活力”的同時，才有可能發(fā)自內(nèi)心的愛上數(shù)學，學生只有真正的喜歡數(shù)學才有可能在數(shù)學上有所成就。

二、在高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的途徑

1。設(shè)置情境，滲透數(shù)學文化

數(shù)學文化的滲透一定是與數(shù)學教學相結(jié)合在一起的，脫離數(shù)學知識的數(shù)學文化將變得枯燥無味，失去數(shù)學文化的數(shù)學知識只是一堆定理和公式。滲透數(shù)學文化，教師一定要挑選合適的時機。例如，在高中數(shù)學課堂教師每節(jié)課都會講解新的數(shù)學知識和內(nèi)容，每一個數(shù)學模塊的出現(xiàn)一定是有一定的歷史背景的，教師可以先為學生講解這些模塊出現(xiàn)的歷史背景，然后再進行知識的講解。數(shù)學的每一步發(fā)展一定離不開數(shù)學家的貢獻，教師可以為學生講解這些偉大的科學家的事跡和發(fā)生在他們身上的感人的故事，讓學生體會到數(shù)學發(fā)展歷程的艱辛，讓他們學習這些偉大的數(shù)學家身上所特有的品質(zhì)。在數(shù)學教學過程中每當涉及一些對學生有益的數(shù)學文化時，教師都可以把這些內(nèi)容加入課堂。例如，在我國古代已經(jīng)對于勾股定理有所應(yīng)用，這是可以讓學生們感覺很自豪的一件事情，教師在講到勾股定理時就可以將這件事講給同學們。據(jù)《周髀算經(jīng)》記載，約與泰勒斯同時代的陳子已利用勾股定理測量太陽的高度，后來這種方法稱為“差重術(shù)”。

2?！皵?shù)學文化”的教學

數(shù)學文化的教學不同于數(shù)學知識的教學，數(shù)學文化的教學是帶有情感色彩的教學，正如我們在語文中會對一些作家產(chǎn)生崇拜、欽佩或者是喜歡等情緒，數(shù)學知識的產(chǎn)生的創(chuàng)造者也會有自己的性格特點和脾氣秉性，學生一定會對于每一位數(shù)學家都有著自己的看法，也正是這些看法讓數(shù)學變得有生命力，不再是那么的單調(diào)與乏味。學?？梢詾閷W生安排專有的數(shù)學文化教學時間，對于高中學生來說課業(yè)負擔較為沉重，學?？梢栽谕砩匣蛘呤侵苣閷W生安排一些數(shù)學文化的學習時間，學生可以根據(jù)自己的時間進行安排，可以選擇周末上課也可以選擇晚上上課，讓學生對于數(shù)學史有所了解。

3。注重數(shù)學文化與實際生活相聯(lián)系

在很多學生看來，數(shù)學是脫離生活的一門學科，也正是這樣學生往往不愿意學習數(shù)學，學生在學習數(shù)學的過程中會產(chǎn)生迷茫，因為數(shù)學是看不見、摸不著的，是抽象的，學生只能依靠想象來學習這門學科。作為教師為了讓學生更好的學習數(shù)學，要努力的改變學生的這種想法。教師可以數(shù)學知識和學生的實際生活相聯(lián)系。例如，學生在學習完勾股定理之后，教師可以安排學生利用勾股定理去檢測生活中一些常見的事物是否是直角。

三、結(jié) 語

新課標下，學生的課堂應(yīng)該是歡樂的，教學內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，尤其是數(shù)學的教學，教師要避免出現(xiàn)純理論教學的課堂，在數(shù)學這種較為單調(diào)的課堂中滲透數(shù)學文化有助于調(diào)整課堂氛圍，為課堂加入些許的不一樣的元素，讓學生在課堂上更有激情和活力。

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