設計問題，激發(fā)思維

張小敏

摘要：作為世界上使用最廣泛的語言，英語，占據(jù)著學習的主導地位，現(xiàn)在的課堂教學對于課堂提問的設計也有著一定的要求。提問設計可以說是英語閱讀中的一個側重點，應該進行廣泛的研究和實踐探索，學生回答的準確性和教師提問的針對性對教學質量是有影響的。

關鍵詞：初中；英語；問題設計；教學質量

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-085-1

英語教學中的主導地位是閱讀教學，對于閱讀教學質量影響最明顯的應該就是提問設計了，課堂提問是一種教師首先提出問題，引導學生進行解答的手段，學生通過回答教師提出來的問題，來獲得新的知識和技能。提問的方式是使課堂效率提高的一種教學手段，往往教師提出來的問題設計得精巧的話，能夠更好地吸引學生的課堂注意力。

一、誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲

在英語閱讀中加入提問的環(huán)節(jié)，能夠促使學生掌握知識、發(fā)展智力，教師可以通過提問的方式掌握學生對文章思想感情的掌握情況，只有面對問題的時候，才是考驗一個人應變能力以及語言組織能力的時候。在設計問題的時候是需要一定的技巧的，問題不能過于淺顯，過于簡單的問題學生不用動腦筋就可以回答上來，這只是一種表面上的積極，不利于學生發(fā)散性的思維培養(yǎng)和發(fā)展，所以這就要求我們在設計問題的時候要有一定的水平，換一個角度講問題提問出來，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣。比如：學習初中課文描寫的圣誕節(jié)時，教師可以在學完課文之后進行一番提問，問題可以這樣設計：“When is the Christmas Eve？”、“Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？ And if youre a child in England， what will you do that night？”、“Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？ And what about you on the morning of the New Year？ Why？”。因為這些問題的設計都融合了學生的興趣點，能夠較好地吸引到他們，只有能夠讓學生都躍躍欲試回答問題的問題，才是真正好的問題。這樣一來，學生既動了腦筋，有活躍了課堂氣氛，可以說是雙重收獲。相比之下，有的問題就顯得淺顯沒有意義了，如：“Is Christmas on the 25th of December？”、“What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve？”、“Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay？”與前文一比較，明顯這些問題的設計都可以不假思索的回答，相比之下是不能夠吸引到學生的注意力的，不利于學生思維方式的養(yǎng)成。

二、設置階梯問題，層層遞進

在設計問題的時候是需要一定技巧性的，每個學生的學習水平是不一樣的，我們應該盡量照顧到每一個學生的情況，設計一些鋪墊性的問題，將原本疑難的問題進行簡化，一環(huán)扣一環(huán)的進行的發(fā)問，這就是我們所說的階梯性設計，即層層遞進。比如：對課文《Thomas Edison》的內容進行提問的時候，就應該采用遞進的方式進行提問?！癢ho was Thomas Edison？”“Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old？”、“Why did Toms teacher send him away from school？”、“Do you think Tom was clever？ Why？”、“Why was Toms mother saved？”、“What can we Iearn from the fact（事實）that Toms mother was saved？”由于這一課的學習是很難的，所以在設計問題的時候要本著難度逐級遞增的方式，由簡入難，逐步深入，讓學生能夠有一定的時間去思考問題，一步一步掌握文章的思想內容。

三、把握提問尺度，精簡高效

英語閱讀中在進行提問的時候應該注意提問的度，既包括問題難度，又包括問題的色彩度，問題在設計的時候應該注意到色彩性，抓住問題的疑難點，對文章進行濃縮，在設計的時候也要有一定的難度，這樣能夠激發(fā)學生思考，而不是順口就能回答出來的問題，只有刺激到學生的思維才能夠讓在學習的過程中讓學生感覺自己得到了提升。由于每個學生的發(fā)展情況是不一樣的，教師在設計問題的時候不僅要注意問題的色彩，還要注意照顧到每一個學生的情況，不能直視憑借主觀意識進行設計，而是應該通過與學生交流掌握他們的學習動態(tài)，在難度設計上要層層遞進，太難的話學生不敢作答，太簡單的話又起不到教學的目的，所以這就要求教師問題設計要“巧”，考慮到教學中的每一個點，采用多種提問方式，在教學中不斷對自己的教學進行調整，防止由于問題設計不當而帶來的負面效應。有經(jīng)驗的教師，能夠注意到大部分學生的學習情緒，先是對問題進行鋪墊，再進行提問，往往會起到較好的效果。在教師對學生回答問題做出評價的時候，應該明確指出該學生回答問題的優(yōu)缺點，做出正當?shù)脑u價，對于回答不完整的問題，教師還可以請其他同學進行補充和評價，這樣做能夠將班級的注意力吸引到課堂中來，在遇到學生無法回答的問題時，教師可以進行側面的指導，換一個角度進行相似性的提問，在回答問題的過程中要求其他學生注意聽取別人的發(fā)言，最后教師通過總結性的評價對問題進行總結分析，進一步加深學生對英語閱讀文章的理解。

英語閱讀的教學是很復雜的，其中包括了很多需要學習的環(huán)節(jié)，這其中的任何一個環(huán)節(jié)都是關系到我們的教學之質量的，應該引起我們的高度重視，所以在學習英文文章的時候我們應該更多地將注意力放到閱讀提問之上，對所學習的文章進行恰當?shù)奶釂?，設計好問題，層層遞進地表達我們的看法，在深入教材和依據(jù)學生學習的基礎之上對涉及的問題進行不斷的改進，來達到引導學生掌握文章思想內容的目的，以優(yōu)化提問設計為切入點進行英語閱讀的學習是當代英語學習的重要手段。