《沁園春·長(zhǎng)沙》課堂實(shí)錄

李仁甫

授課時(shí)間：2014年9月4日下午第四節(jié)

【啟動(dòng)模式：朗讀與議論】

師：拿到教材，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)書(shū)薄薄的，但很好看？先看封面，左上角是什么？

生（齊）：編鐘。

師：對(duì)，戰(zhàn)國(guó)編鐘。音樂(lè)，穿過(guò)幾千年悠悠傳來(lái)，滌蕩我們的心靈。再看封面下面部分，是一幅書(shū)法作品，上面寫(xiě)的是以后要學(xué)到的王羲之的《蘭亭集序》。再打開(kāi)課本的目錄，我們以后的大概十個(gè)星期時(shí)間要學(xué)習(xí)這樣的幾個(gè)專題——“向青春舉杯”“獲得教養(yǎng)的途徑”“月是故鄉(xiāng)明”“像山那樣思考”?？吹搅嗣?？

生（齊）：看到了。

師：我們先來(lái)看“向青春舉杯”。今年江蘇高考作文題目，就跟“青春”話題有關(guān)。題目大致是這樣的——有人說(shuō)青春是不朽的；也有人說(shuō)這是自欺欺人，沒(méi)有什么是不朽的。高考作文命題并不神秘，原來(lái)考的就是我們高一入學(xué)時(shí)候?qū)W的第一個(gè)專題“向青春舉杯”。所以，課本可要學(xué)好了，是吧？

生（齊）：是的。

師：這個(gè)專題的學(xué)習(xí)方式，編者也做了提示?？吹搅税?？是什么？

生（齊）：活動(dòng)體驗(yàn)。

師：什么活動(dòng)？大家猜一猜？

（眾沉默）

師：把課本打開(kāi)到第三頁(yè)看一看，看看什么方式？

生（齊）：吟誦青春。

師：誦，就是朗誦，那什么是吟？“吟”跟“誦”那個(gè)境界更高??？

生（齊）：吟。

師：吟！啊，多好聽(tīng)啊！吟是有節(jié)奏地讀出來(lái)，吟誦，就是我們不僅僅是有聲音地朗讀，還要有節(jié)奏地朗讀。下面我們就一起吟誦青春。課前，大家對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)兩次了，我們也進(jìn)行了檢查。到現(xiàn)在為止，大家已經(jīng)都會(huì)默寫(xiě)了，盡管個(gè)別字還不準(zhǔn)確，但是都已經(jīng)背得了。不過(guò)背誦和吟誦還不是一回事，吟誦要求有節(jié)奏、有聲音地朗讀出來(lái)。那么，下面請(qǐng)大家自由朗讀全詩(shī)，在此基礎(chǔ)上每一個(gè)人準(zhǔn)備挑一兩個(gè)自己最喜歡的句子來(lái)吟誦。

（自由朗讀，教師巡視）

師：既然是活動(dòng)體驗(yàn)，大家就要充分地去體驗(yàn)。剛剛大家朗讀得不是很熱烈，不是很有激情。再給大家半分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。

（生放聲朗讀）

師：好，時(shí)間到，誰(shuí)先來(lái)吟誦青春，吟誦自己喜歡的句子？誰(shuí)先來(lái)？

（一男生首先舉手）

生1：是后面的，下闋的。

師：嗯，下闋的，開(kāi)始讀。

生1：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

（生齊鼓掌）

師：讀得怎么樣？你來(lái)評(píng)價(jià)一下。

生2：慷慨激昂。

師：慷慨激昂，評(píng)價(jià)蠻高的，所以大家都鼓掌了。（面向男1）你讀的時(shí)候心里有什么感覺(jué)？

生1：慷慨豪邁之情洋溢在胸腔之內(nèi)。

師：好，請(qǐng)坐！誰(shuí)再來(lái)？（等待了一會(huì)兒）嗯，有請(qǐng)！

生3：“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。

師：嗯，怎么樣？自己覺(jué)得怎么??？

（生鼓掌）

師：朗讀的時(shí)候，你眼前出現(xiàn)了什么？

生3：就是覺(jué)得眼前浮現(xiàn)出“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”的畫(huà)面。

師：這個(gè)畫(huà)面，你愿意表演出來(lái)嗎？

生3：好的。

（生齊鼓掌）

師：可以到講臺(tái)這兒來(lái)嗎？

（生3跑到講臺(tái)，生再鼓掌）

師：你現(xiàn)在就是青年毛澤東，你就站在湘江邊上，看到“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”的畫(huà)面，你能不能通過(guò)眼神、動(dòng)作把畫(huà)面形象地表現(xiàn)出來(lái)？

（生齊鼓掌。生3沉默）

師：眼神，還有這個(gè)頭動(dòng)，頭怎么動(dòng)？

生3：朝上和往下

師：好，你來(lái)試試。

（生3表演后，生齊鼓掌）

師：嗯，你剛剛說(shuō)，朝上看、朝下看，其實(shí)就是“仰視”和“俯視”。一仰一俯，一上一下。好，你既然已經(jīng)表演了，而且大家很肯定。那不妨再獎(jiǎng)勵(lì)你機(jī)會(huì)，讓你多表演一些。

（生笑）

師：作者現(xiàn)在站在湘江邊上，你看到了哪些圖畫(huà)？剛才是“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”，還有什么畫(huà)面？

眾：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

師：能看到“萬(wàn)類”嗎？這是總體概括。他能看到的畫(huà)面還有哪些？在什么地方？

眾：前面。

師：對(duì)，就是前面的幾句。前面還寫(xiě)了哪些具體的畫(huà)面？

男2：湘江北去。

師：湘江北去，嗯，這個(gè)是可以看到的。

男2：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”。

師：嗯。你提到“看”這個(gè)字，我想提一個(gè)問(wèn)題——“看”到的具體畫(huà)面有哪些？當(dāng)這個(gè)“看”字正式出現(xiàn)的時(shí)候，它實(shí)際上應(yīng)該不應(yīng)該包含上面的內(nèi)容？

眾：不應(yīng)該。

師：那么這個(gè)“看”包含哪些畫(huà)面？能不能一個(gè)一個(gè)地把它說(shuō)出來(lái)？

眾：萬(wàn)山紅遍。

師：然后？

眾：層林盡染。

師：還有么？

眾：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底。

師：還有一個(gè)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，是對(duì)“看”的內(nèi)容進(jìn)行總體概括，是不是？一個(gè)“看”字引起了下面的一系列的畫(huà)面。那么“看”這個(gè)字，在詩(shī)詞當(dāng)中，我們稱它是什么字？

（無(wú)人回答，都小聲嘀咕）

師：叫“領(lǐng)字”或“領(lǐng)起字”。它領(lǐng)起了下面幾個(gè)句子？

（有人說(shuō)六句，有人說(shuō)七句）

師：應(yīng)該是“六加一”句，七句。（面對(duì)生3）這七句的畫(huà)面，我能不能請(qǐng)你把它整個(gè)演示出來(lái)？你有表演的天賦，剛剛的仰視、俯視很不錯(cuò)！我來(lái)讀前三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？础?，你可以“看”了。

生3：萬(wàn)山紅遍，層林盡染。漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。（邊吟誦，邊表演）

師：嗯，他扮演得最像的還是最初的那個(gè)“仰視、俯視”，那個(gè)頭動(dòng)得很準(zhǔn)確。前面的那個(gè)“萬(wàn)山紅遍”應(yīng)該怎么看？還是停留在剛剛“鷹擊長(zhǎng)空”的視角上嗎？“鷹”是小的，所以眼睛去看它的時(shí)候，應(yīng)該是聚焦的。然后再看到水里的“魚(yú)”，眼睛還是聚焦的。所以，在“鷹擊長(zhǎng)空”之前，眼睛要不要聚焦??？

生（齊）：不要。

師：前面“看萬(wàn)山紅遍”，應(yīng)該怎么看啊？

生（齊）：到處看。

師：應(yīng)該放開(kāi)眼光，掃視吧?！叭f(wàn)山”不是“一座山”啊，是無(wú)數(shù)的山?！翱慈f(wàn)山紅遍”，視野開(kāi)闊，好像萬(wàn)物都能看到，是吧？“萬(wàn)山紅遍”，這個(gè)“紅”是一大片吧，“紅遍”，哪一個(gè)字很傳神?。?/p>

生（齊）：“遍”。

師：一片紅，江山一片紅，“萬(wàn)山紅遍”，所以目光要放開(kāi)來(lái)。然后“層林盡染”，目光依然是要散開(kāi)來(lái)的，山上的樹(shù)林是一層一層的。“盡染”，哪一個(gè)字很傳神？

（有人說(shuō)“盡”，有人說(shuō)“染”）

師：“染”好，“盡”也很好，說(shuō)明染的程度怎么樣?。?/p>

生（齊）：深，廣。

師：“染”的程度怎么樣？很深吧，到處像是染過(guò)了一樣，什么顏色啊？

生（齊）：紅色。

師：秋天，霜打后，有一種樹(shù)，容易變紅，那是什么樹(shù)？

生（齊）：楓樹(shù)。

師：楓樹(shù)，楓林。停車坐愛(ài)——

生（齊）：楓林晚。

師：霜葉紅于——

生（齊）：二月花。

師：“楓林”，“紅于二月花”，是紅色的。那你（面對(duì)生3）能不能再表演一下，面對(duì)“萬(wàn)山”，把這七個(gè)句子再表現(xiàn)一下，包括眼神、手勢(shì)、頭的轉(zhuǎn)動(dòng)，大家來(lái)看看他有沒(méi)有進(jìn)入角色。

（生3表演后回到座位上，生齊鼓掌）

師：剛才，他的視角調(diào)整非常好?！翱慈f(wàn)山紅遍”的時(shí)候，他的頭揚(yáng)了一下，然后“漫江碧透”的時(shí)候，他的頭呢，又低了一下，那么他為什么要調(diào)整這樣的視角呢？你說(shuō)，為什么？

生4：因?yàn)榻诘厣稀?/p>

師：江在地上，在什么地上？“萬(wàn)山”，高于江面的那個(gè)群山。“層林”，也是在山上吧，所以這個(gè)時(shí)候他調(diào)整了一下，視角就有了層次，上、下。另外，這個(gè)山上的水，從距離的來(lái)講，哪個(gè)近，哪個(gè)遠(yuǎn)？山遠(yuǎn)……

生：水近。

師：所以，江是近的吧，江就在眼前，江的遠(yuǎn)處就是山，對(duì)不對(duì)？

生4：嗯。

師：好，請(qǐng)坐。那么，大家有沒(méi)有看到這幅畫(huà)面的一個(gè)構(gòu)圖？“漫江碧透”，是水面，所以要平視，所以頭要從看高處邊城看低處，但是也不能低的太過(guò)，俯視，仰視。然后“漫江碧透”，這里哪一個(gè)字用的好??？

生（齊）：透。

師：透?！氨獭笔鞘裁搭伾?？

生（齊）：綠色。

師：哦，綠色?！氨掏浮保巴浮?，是如此的碧綠。大家發(fā)現(xiàn)，如果要把這個(gè)圖畫(huà)出來(lái)的話，色彩怎么樣？

生（齊）：鮮艷。

師：很鮮艷，怎么看到它鮮艷的啊？

生（齊）：“紅遍”“碧透”。

師：哦，紅的和綠的，進(jìn)行了對(duì)比。剛才是“層林盡染”，現(xiàn)在是“漫江碧透”，紅綠相映，相映成趣?！鞍亵礌?zhēng)流”，“百舸”，船多不多??？

生（齊）：多。

師：這里哪一個(gè)字用的好啊？

生（齊）：爭(zhēng)。

師：爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)。我請(qǐng)同學(xué)們綜合起來(lái)把這個(gè)句子來(lái)欣賞一下。剛才這位同學(xué)（面對(duì)生3），已經(jīng)向我們表演了一下，大家現(xiàn)在看看，畫(huà)面很美，那么“美”在何處？來(lái)，請(qǐng)你把剛才分析的內(nèi)容總結(jié)一下。

生5：先看遠(yuǎn)處的山，萬(wàn)山，然后到山上的樹(shù)，層林。然后呢，看到江中的船，爭(zhēng)先恐后的行駛，然后一轉(zhuǎn)眼看到了天上的鷹，然后呢，低下頭來(lái)看到了水里的魚(yú)。

師：還可以更概括一點(diǎn)。

（又請(qǐng)一位同學(xué)）

生6：由遠(yuǎn)及近。

師：哦，由遠(yuǎn)及近。還有呢？

女4：由高到低。

師：由高到低，由上到下。還有沒(méi)有啦？

女6：沒(méi)有了。

師：好，請(qǐng)坐。誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？也用四個(gè)字，有節(jié)奏，好聽(tīng)一點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（舉手）

生7：紅綠相襯。

師：嗯。還有沒(méi)有啦？你請(qǐng)坐，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（舉手）

生8：動(dòng)靜結(jié)合。

師：動(dòng)靜結(jié)合，怎么看出來(lái)的??？

生8：“百舸爭(zhēng)流”是動(dòng)態(tài)，“萬(wàn)山”“層林”是靜態(tài)的。

師：說(shuō)的對(duì)不對(duì)？對(duì)的呀。你看紅遍群山、層林是不動(dòng)的，靜態(tài)的。然后呢，“百舸爭(zhēng)流”，一下子動(dòng)起來(lái)，那么下面的畫(huà)面是什么？

眾：鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底。

師：剛才有一個(gè)動(dòng)詞“爭(zhēng)”，這里的動(dòng)詞是什么？

眾：擊。

師：擊，還有呢？

眾：翔。

師：你看這個(gè)“擊”，肯定有力量?！跋琛边@個(gè)詞通常用于什么對(duì)象？

眾：鳥(niǎo)。

師：現(xiàn)在是寫(xiě)“魚(yú)翔”，詞人把這個(gè)特點(diǎn)移到魚(yú)的身上，說(shuō)明魚(yú)怎么樣？

眾：游得快。

師：魚(yú)自由自在，毫無(wú)阻礙，是不是？所以作者最后來(lái)了一個(gè)總結(jié)，萬(wàn)類霜天競(jìng)——

眾：自由。

師：那么這所有的畫(huà)面組成起來(lái)，具有什么特征？你能不能用一兩個(gè)詞概括一下？寫(xiě)山，寫(xiě)水，寫(xiě)江水上的船，寫(xiě)天空中的雄鷹，寫(xiě)水里的魚(yú)，概括起來(lái)，都有什么特點(diǎn)？來(lái)，你說(shuō)。

生9：生機(jī)勃勃。

師：怎么看出來(lái)的??？作者有沒(méi)有點(diǎn)出來(lái)？

生（齊）：競(jìng)自由。

師：很好，請(qǐng)坐。下面，讓我們一起來(lái)把這幾句讀一下，體味畫(huà)面之美。

生（齊）：“看萬(wàn)山紅遍……競(jìng)自由”。

師：下面，我們繼續(xù)吟誦青春。好，誰(shuí)再來(lái)？

生10：“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。書(shū)生意氣，揮斥方遒”。

師：你為什么選這一句來(lái)吟誦？

生10：這一句是作者有感而發(fā)寫(xiě)出來(lái)的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的他們，大好的青春還在，詩(shī)人心中想著要干出一番事業(yè)，不平凡的大事。

師：這首詩(shī)是寫(xiě)的什么時(shí)候？

生10：1925年。

師：嗯，寫(xiě)于1925年。那么詩(shī)中的這些事是什么時(shí)候發(fā)生的？寫(xiě)的是什么內(nèi)容？寫(xiě)的是他在湘江邊上回憶過(guò)去的生活，過(guò)去讀書(shū)時(shí)的場(chǎng)景，也就是跟你們這個(gè)年齡一樣大時(shí)的場(chǎng)景。這個(gè)場(chǎng)景，其實(shí)也有一個(gè)字，把它領(lǐng)起，哪個(gè)字啊？

生（齊）：“憶”。

師：跟上文的哪個(gè)字一樣？

生（齊）：“看”。

師：那么“憶”這個(gè)字引起了下文的多少句？

生（齊）：十一句。

師：十一句，就到管最后了。想一想，到底多少句？那么最后一句，好像有另一個(gè)詞來(lái)領(lǐng)起，哪一個(gè)字??？

生（齊）：“記”。

師：既然有了一個(gè)“記”了，說(shuō)明前面的“憶”的內(nèi)容和它一樣不一樣？

生（齊）：不一樣。

師：“憶”引起了多少句？

生（齊）：八句。

師：這就準(zhǔn)確了。這八句你很喜歡，你能不能跟同學(xué)們解釋一下，當(dāng)年的這些同學(xué)們，究竟具有什么樣的特點(diǎn)呢？

生10：具有愛(ài)國(guó)情懷。

師：哪里看出來(lái)的？

生10：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”。

師：嗯，這是第一個(gè)特點(diǎn)。還有什么特點(diǎn)？

生10：“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，這一句就是淡泊名利，就是蔑視達(dá)官貴族。

師：嗯。你能不能再說(shuō)說(shuō)，他們這班人還有什么特點(diǎn)？

（生10思索、沉默）

師：好，你先坐下去，再想一想。有沒(méi)有人來(lái)補(bǔ)充？好，你來(lái)。

生1：“指點(diǎn)江山”，用自己寫(xiě)的文章來(lái)激發(fā)國(guó)人的愛(ài)國(guó)熱情，然后對(duì)天下負(fù)責(zé)。

師：他們是知識(shí)分子，他們用筆，用文章，用言論來(lái)號(hào)召天下——你有補(bǔ)充嗎？其他人有補(bǔ)充的嗎？他們這些人，這班同學(xué)還有什么特點(diǎn)？抱負(fù)有了，責(zé)任有了，還有什么特點(diǎn)，要抓住一些句子來(lái)看一看。

生10：“書(shū)生意氣，揮斥方遒”，說(shuō)明這幫年輕人比較有才華。

師：嗯，報(bào)國(guó)要有才。前面還有一句話，點(diǎn)得更清楚。

生（齊）：“風(fēng)華正茂”。

師：“風(fēng)華”是什么意思？風(fēng)采和才華。這表明當(dāng)年的那幫同學(xué)有才華，有擔(dān)當(dāng)，有抱負(fù)，是不是有這樣的特點(diǎn)？

生（齊）：是。

師：你再來(lái)朗讀一下，把你從他們身上感受到的，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

（生10朗讀“恰同學(xué)少年……萬(wàn)戶侯”后，眾鼓掌）

師：請(qǐng)大家繼續(xù)吟誦青春。

生11：我喜歡“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”每讀一遍，我的心胸就開(kāi)闊一次。

師：你能順便說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)主沉??？”

生11：毛澤東。

師：大家看看對(duì)不對(duì)。

生12：除了毛澤東，還有“同學(xué)少年”。

師：哦，原來(lái)是當(dāng)時(shí)的一幫同學(xué)、一代有才華、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄耆肆⒅疽院蟆爸鞒粮　?。從上下闋的?nèi)在關(guān)系來(lái)看，上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋給出了答案。下面，請(qǐng)繼續(xù)吟誦青春。

生13：我特別喜歡詞的最后句子“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

（吟誦后，生鼓掌）

師：為什么特別喜歡？

生13：“擊”字用得好，顯示出與風(fēng)浪搏擊的力量，如果是“游”，就失去了力度。還有，擊水時(shí)激起的波浪，竟然使飛舟停滯著，這種夸張更突出“擊水”的氣勢(shì)。

師：欣賞得太到位了！我也很喜歡最后的三句。設(shè)想一下，沒(méi)有最后三句，下闋就會(huì)是什么結(jié)果？

生13：整個(gè)下闋就顯得直白，而安排了這三句，就顯得形象、含蓄。

師：是的，形象、含蓄。對(duì)上闋提出的問(wèn)題“誰(shuí)主沉浮”的回答，既有直白的回答，也有含蓄的回答。特別是在文本的最后，顯得特別耐人尋味，言有盡而意無(wú)窮。其實(shí)，我們寫(xiě)文章也要講究結(jié)尾含蓄。下面請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系你們的實(shí)際生活，也選取一個(gè)典型的畫(huà)面或鏡頭，來(lái)回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

（眾議）

師：作為當(dāng)代青年，我們也應(yīng)該有自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)，我們不是經(jīng)常說(shuō)要“做21世紀(jì)的主人”“做時(shí)代的弄潮兒”嗎？這實(shí)際上就是“主沉浮”的問(wèn)題。為了使大家有一個(gè)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)，我們定位為仿寫(xiě)。寫(xiě)三句，也以“曾記否”開(kāi)頭，然后仿寫(xiě)兩句，總字?jǐn)?shù)不變。

（生仿寫(xiě)）

師：寫(xiě)好了吧。下面我任意抽取兩位同學(xué)的仿寫(xiě)答案來(lái)交流交流。

（兩個(gè)同學(xué)分別抄在黑板上后）

師：先看第一位同學(xué)寫(xiě)的：“曾記否，到岱宗攀巖，氣勢(shì)磅礴？”岱宗指什么？

生（齊）：泰山。

師：“攀巖”如同“擊水”，這個(gè)鏡頭很生動(dòng)，很典型，寫(xiě)出了青年人的時(shí)尚和活力。惟一的遺憾是，不押韻。誰(shuí)幫他修改一下？

生14：精神抖擻。

師：反應(yīng)很快，這就押韻了，也寫(xiě)出了攀巖時(shí)的氣勢(shì)。再看第二位同學(xué)寫(xiě)的：“曾記否，登山頂眺望，手撥浮云?！睂?xiě)登頂眺望，特別是“手撥浮云”，反應(yīng)了青年人的精神風(fēng)貌。不過(guò)也不押韻。怎么修改？（見(jiàn)大家沒(méi)有反應(yīng)后）能否這樣修改：“曾記否，張手撥浮云，眺望山頭？”

（生齊鼓掌）

師：剛才兩位同學(xué)的仿寫(xiě)，從內(nèi)容上來(lái)看，都很不錯(cuò)。其實(shí)，能夠體現(xiàn)當(dāng)代青年人朝氣和活力的典型鏡頭，還有很多，比如“曾記否，高歌一曲，放聲在層樓？”“曾記否，到操場(chǎng)賽跑，拔得頭籌？”“曾記否，詩(shī)歌朗誦賽，獨(dú)占鰲頭？”怎么樣？

生（齊）：好（鼓掌）。

師：獻(xiàn)丑了！剛才都是我們生活中比較典型的場(chǎng)景或鏡頭，這些場(chǎng)景或鏡頭也能夠形象、含蓄地回答“誰(shuí)主沉??？”的問(wèn)題。最后，請(qǐng)單學(xué)號(hào)的同學(xué)吟誦上闋的最后三句，請(qǐng)雙學(xué)號(hào)的同學(xué)吟誦下闋的最后三句。

（吟誦后下課）

（記錄整理：季通宙 南京師大實(shí)習(xí)生）

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城中學(xué)南校區(qū)]