五年制高職英語教學(xué)中素質(zhì)教育滲透研究

周玥

摘 要：本文介紹了如何結(jié)合學(xué)生自身特點及英語教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運用各種新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語的重要性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 綜合素質(zhì) 學(xué)生特點

現(xiàn)如今的職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通中學(xué)學(xué)生存在著較大的水平差距，主要體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低、缺乏動力。嚴(yán)格的中考已成為普通中學(xué)與職業(yè)學(xué)校的篩選網(wǎng)，通過中考這座獨木橋，基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中，職業(yè)學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱是不爭的事實。加之職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，由于家庭原因，大部分學(xué)生淪為“生活困難、學(xué)習(xí)困難、行為困難”的“三困”學(xué)生，他們不被學(xué)校和老師重視，處于教育的邊緣地帶，因此，這類學(xué)生心理上都存在一定的陰影。

隨著國家對職業(yè)教育的重視，社會上對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需求量也逐年增加，家長們把孩子送到學(xué)校為的是讓其學(xué)到一門手藝，導(dǎo)致學(xué)生對英語等文化基礎(chǔ)課產(chǎn)生了可學(xué)可不學(xué)的隨意心理，這就會給學(xué)?；A(chǔ)課程的教學(xué)，尤其是英語教學(xué)帶來極大的阻礙。學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時沒有享受到快樂，而是一種負(fù)擔(dān)。所以，我們經(jīng)?？吹降氖菍W(xué)生書桌上擺放著專業(yè)課書籍、課外書籍，而不是英語詞典、英語書。雖然大部分職業(yè)學(xué)校對英語教學(xué)進行了改革，采用分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，但是學(xué)生們聽英語課還是像聽天書一般，不要說是學(xué)習(xí)興趣，連一般的學(xué)習(xí)主動性都沒有，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)有效性不能落實。對英語的不重視和不理解，導(dǎo)致老師和學(xué)生之間產(chǎn)生了鴻溝，學(xué)生對知識沒有接受能力，使得職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)一直處于死氣沉沉的局面。

另外，現(xiàn)在的孩子獨生子女較多，環(huán)境優(yōu)越，家長溺愛，惰性十足，綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績不盡如人意，缺乏艱苦的鍛煉，缺乏與人交往的能力，缺乏對師長的尊重。從心理品質(zhì)上來說，容易出現(xiàn)意志薄弱，心理脆弱、畏難情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)惰性強，思想觀念弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值過高等現(xiàn)象。

面對如此嚴(yán)峻的形勢，我們不能再停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要在幫助學(xué)生掌握英語知識的同時，把課堂作為實踐研究場地，拓寬英語課堂教學(xué)的途徑。結(jié)合學(xué)生自身特點，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運用各種新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生感覺到英語的重要性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。隨著國際交流的進一步加強，社會多元文化的共同發(fā)展，國家越來越重視學(xué)生的語言綜合運用能力，所以職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)社會的發(fā)展。

筆者在實際教學(xué)過程中根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的特點，在英語課堂中有意識地滲透素質(zhì)教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。使學(xué)生走上社會后能用英語進行正常的生活交際，具有職業(yè)素養(yǎng)，能順利地走入社會，真正做到英語課與專業(yè)課相結(jié)合，達到為專業(yè)課服務(wù)的目的。

一、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育堅持以人為本，德育為先。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展理念”。因此在英語課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，摒棄只“教”不“學(xué)”的做法，探尋教授學(xué)生“結(jié)網(wǎng)捕魚”的能力，促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變，使英語教學(xué)課堂有效性得以實施。

素質(zhì)教育要求提倡并實行“主題式”“分組討論式” “游戲式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，讓課堂“活”起來。教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)上，以學(xué)生為本，以 “學(xué)”為主體，注重差異性教學(xué)，在了解學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探尋科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會在問題中的提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力

在平時的課堂教學(xué)中，幾乎沒有純英語交際環(huán)境，這就要求教師通過挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境，如打招呼、問路、買東西、日常生活及學(xué)習(xí)活動等情景，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌與故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等方式，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動來積極營造、建立一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。盡最大努力創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。

三、采用分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力

職業(yè)學(xué)校面對的學(xué)生都是處于花季的未成年人，他們大多都是90后，甚至是00后，在家嬌生慣養(yǎng)，加之當(dāng)下社會對金錢的瘋狂崇拜，對物質(zhì)生活的狂熱追求，給他們幼小的心靈深深地烙下了扭曲的價值觀和人生觀。因此，在英語課堂教學(xué)中，筆者采用了小組合作、分組教學(xué)、情景劇團隊協(xié)作的模式，將全班學(xué)生隨機分成5～6組，每組5～6人，以小組評價、老師點評的形式評出每節(jié)課的優(yōu)勝者，并給予加分。每組設(shè)立小組長，為了在課堂上完成教師分配的任務(wù)，組員中有明確的分工、準(zhǔn)備。整個小組要想獲得成功，必須每一個成員都要完成任務(wù)。既能廣泛發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，又能完美展現(xiàn)學(xué)生之間的團隊協(xié)作意識。

團隊合作的課堂學(xué)習(xí)方式能夠為每位同學(xué)建立輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

四、“鼓勵教學(xué)”增強學(xué)生自信心

由于職業(yè)學(xué)校生源的特殊性，大多數(shù)學(xué)生的英語水平相對來說較差，因此對英語的學(xué)習(xí)缺乏自信，從而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，顯出一副無所謂的態(tài)度。如果這種學(xué)習(xí)態(tài)度得不到及時糾正，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因此在平時的課堂教學(xué)中，筆者不斷鼓勵并肯定學(xué)生的表現(xiàn)，致力于強大學(xué)生自信心。例如在講Homeless to Harvard（從流落街頭到求學(xué)哈佛）、Could I Change My Life（我能改變自己的人生嗎？）時，筆者會輔助學(xué)生提前做預(yù)習(xí)工作，采取“分組討論法”，請各組成員合作查找有關(guān)“哈佛女孩”莉斯·默里的資料。課堂上，播放相關(guān)影視資料，利用多媒體教學(xué)與同學(xué)們一起分享，在影視資料等直觀形象教育的同時融入對課文的解釋，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受了主人公“哈佛女孩”莉斯·默里在生活突發(fā)變故時如何克服困難，決不放棄，并帶著奮發(fā)向上的那種自信，通過自身努力考取哈佛，最終完成學(xué)業(yè)，改變自己的人生。并引導(dǎo)學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生對自己的重新思考，爭做學(xué)習(xí)、生活的強者。

總之，職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)不在乎學(xué)問的深淺，而是強調(diào)生活、工作中對英語的交流和運用。教師在課堂上教授基礎(chǔ)知識的同時，要將素質(zhì)教育全面滲透于課堂之中，不僅能夠使英語教學(xué)充滿生機、活躍課堂氣氛，更重要的是能夠提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生呈現(xiàn)出嶄新的精神面貌。

（作者單位：江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校）