周建軍
習(xí)題課作為教師訓(xùn)練學(xué)生思維、檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一種常用手段,在初中物理教學(xué)中有舉足輕重的地位.通過(guò)習(xí)題的講解能夠及時(shí)的解決學(xué)生的問(wèn)題、困惑,既完成了教學(xué)目標(biāo)也有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系以及形成良好的思維模式.然而,由于習(xí)題課不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,課堂效果比較差,對(duì)此很多教師對(duì)上習(xí)題課感到棘手.下面我將從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)如何上好習(xí)題做出幾點(diǎn)闡述.
一、構(gòu)建平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生交流
新課改要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,所以在課堂檢測(cè)之后,我們不應(yīng)該成為“演講者”急于糾正學(xué)生的答案,而是將課堂交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生查閱身邊的資料、相互交流、探討、爭(zhēng)論以糾正錯(cuò)誤答案,為他們構(gòu)建交流的平臺(tái),給予學(xué)生展現(xiàn)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì).討論結(jié)束之后,我們可以嘗試讓學(xué)生來(lái)講解部分題目,這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力,而且可以提升學(xué)生的自信心,讓學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái).我認(rèn)為習(xí)題課上學(xué)生的爭(zhēng)論對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)大有裨益.因?yàn)闋?zhēng)論不但可以讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,而且通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生記憶深刻、不易忘記,對(duì)學(xué)生認(rèn)清自己的錯(cuò)誤觀念有著極大好處.這種記憶效果不是傳統(tǒng)“灌輸式”的講解可以比擬的.例如我在處理作業(yè)上這種類(lèi)型的題目:
例1 有“2 A,10 Ω”和“3 A,15 Ω”兩個(gè)電阻,若將它們串聯(lián)接入電路中,為了使電阻不被燒壞,電路總電壓不得超過(guò)V.如將它們并聯(lián)起來(lái)干路上的電流不能超過(guò)A.
分析 批改試卷的時(shí),發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的答案是5 A.分析原因,我認(rèn)為他們只是簡(jiǎn)單地將這兩個(gè)電阻各自允許通過(guò)的最大電流量相加,忽視了并聯(lián)后兩個(gè)電阻兩端的電壓是相等的,兩條支路電流的大小由導(dǎo)體的電阻大小決定.學(xué)生沒(méi)有真正地理解出題者的意圖.所以如果我直接給出正確答案,學(xué)生便會(huì)缺少重新思考的機(jī)會(huì),這種被動(dòng)接受,嚴(yán)重制約著教學(xué)效果.于是我響應(yīng)新課改的號(hào)召:讓學(xué)生的交流合作,在必要的時(shí)候我進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提醒.這樣不但讓學(xué)生深刻理解并掌握重要知識(shí),而且活躍了課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是上上之選.
二、注入情感,任務(wù)驅(qū)動(dòng)
評(píng)講習(xí)題過(guò)程中,有些老師看到學(xué)生的解題效果達(dá)不到自己的要求便會(huì)指責(zé)、批評(píng)學(xué)生,其實(shí)完全不需要這么嚴(yán)厲.我認(rèn)為注入個(gè)人情感是上好一堂評(píng)講課的前提基礎(chǔ),作為教師我們應(yīng)多多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生以提高他們學(xué)習(xí)的自信心,要以發(fā)展的眼光從作業(yè)中去尋求每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn);注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,肯定學(xué)生的努力,鼓勵(lì)和激勉學(xué)生進(jìn)步是衡量一堂好的講評(píng)課的重要標(biāo)準(zhǔn).另外,值得我們注意的是,由于不同學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力的不同,我們要注意那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,盡量從解題過(guò)程、書(shū)寫(xiě)格式、運(yùn)算結(jié)果各個(gè)方面去尋找他們的不足,對(duì)癥下藥以解決他們的知識(shí)盲區(qū),使他們得到進(jìn)步、增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心.這樣注重個(gè)人差異,因材施教才能激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo).因此,在講評(píng)課上,教師應(yīng)注重個(gè)人情感的投入,用高漲的情感去帶動(dòng)學(xué)生,并在這樣的前提下合理適時(shí)地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)課,從而提高教學(xué)效果.比如:
例2 在某一溫度下,兩個(gè)電路元件A和B中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖1所示.則由圖可知,元件B的電阻為Ω;若將A和B并聯(lián)后接在電壓為1.0 V的電源兩端,則通過(guò)A和B的總電流是A.
分析 講解這個(gè)例題時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)的性質(zhì)來(lái)解決,故我請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)介紹自己的解題思路和方法并對(duì)其作出肯定的評(píng)價(jià).在處理完這個(gè)問(wèn)題之后,我及時(shí)向?qū)W生提出一些問(wèn)題如:元件A的電阻是多少;從圖形中你還能看出哪些信息;你認(rèn)為出題者的考察內(nèi)容是什么等等.這樣學(xué)生不但可以透徹的理解這個(gè)題目,而且以小見(jiàn)大,以后學(xué)生可以很輕松的解決類(lèi)似的題目.
三、適時(shí)提問(wèn),舉一反三
習(xí)題講評(píng)是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)、提高物理水平的一個(gè)重要途徑.但傳統(tǒng)灌輸式的講解以及習(xí)題課的枯燥無(wú)味,會(huì)使一部分學(xué)生的注意力分散,復(fù)習(xí)效果大打折扣.對(duì)此,在我進(jìn)行習(xí)題評(píng)講時(shí),我會(huì)適時(shí)的向?qū)W生提出一些變式來(lái)吸引學(xué)生的注意力,這樣不但可以鉗住學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣,而且通過(guò)變式可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的探究,發(fā)散學(xué)生思維.
例3 如圖2所示的電路中,電源電壓保持不變.閉合開(kāi)關(guān)S后,當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí),判斷電壓表與電流表的示數(shù)變化?
分析 此題是初中物理電學(xué)中經(jīng)常見(jiàn)到的題型,一般的解題思路:先根據(jù)滑動(dòng)變阻器滑片的左右移動(dòng)來(lái)判斷電阻變化,而后根據(jù)電阻變化判斷電流變化,最后判斷電壓變化.該題當(dāng)滑片向右移動(dòng)時(shí),滑動(dòng)變阻器的電阻R變小,導(dǎo)致整個(gè)電路的電阻R總變小,根據(jù)歐姆定律R=U/I知整個(gè)電路電流變大則A的示數(shù)變大;由于總電壓不變,電流變大,故電燈的分到的電壓U變大,從而導(dǎo)致變阻器分到的電壓變小,即v的示數(shù)變小.
變式一 如圖3所示,電源總電壓為3 V且保持不變,R=20 Ω,滑動(dòng)變阻器的最大阻值R′=40 Ω.當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合后,在滑動(dòng)變阻器的滑片由A端移動(dòng)到B端的過(guò)程中,電流表示數(shù)的變化范圍是.
變式二 如圖4所示,電源總電壓不變.當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)S,滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí),電壓表與電流表的示數(shù)如何變化?
變式三 如圖5所示,已知電源總電壓為12 V,定值電阻R的阻值是6 Ω,滑動(dòng)變阻器R′的阻值是8 Ω.當(dāng)變阻器的滑片P滑動(dòng)的過(guò)程中,問(wèn):電壓表示數(shù)變化范圍?(電壓表和電流表滿足量程).
總之,填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)去,在習(xí)題課的教學(xué)中要做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生素養(yǎng).