初中數(shù)學(xué)課堂小組合作有效性策略初探

張勁松

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主性得到很大發(fā)揮.但是，由于一些教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，小組合作學(xué)習(xí)時不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的低效現(xiàn)象.本文結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，試從數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程存在的低效現(xiàn)象、原因以及如何改進(jìn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性等方面進(jìn)行探索.

一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的低效現(xiàn)象及其原因

1.小組學(xué)習(xí)組織混亂

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題讓學(xué)生討論，只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事.

2.參加合作學(xué)習(xí)機(jī)會不均

在課堂合作互動討論過程中，一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生處于主宰地位，常常會搶先說出自己的意見、看法，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)則人云亦云，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會.

3.參與討論的內(nèi)容沒有必要性

部分教師不管什么問題都要學(xué)生合作討論，一些沒有思維容量，不值得討論的問題充斥其中，浪費(fèi)大量教學(xué)時間，學(xué)生也逐漸感到厭倦，失去探究學(xué)習(xí)的興趣.

4.小組討論不充分

教師每次只給學(xué)生4～5分鐘時間合作探究，有的學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，就匆忙展開討論，部分學(xué)生還沒有理出思路，老師就開始讓各小組匯報(bào)成果，導(dǎo)致小組討論不充分，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生提高和發(fā)展的目標(biāo)得不到落實(shí).

二、提高數(shù)學(xué)小組合作有效性的策略初探

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

通過合理分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用.將全班分成4人小組，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、交往技能等情況合理搭配，每小組設(shè)組長、記錄員、資料員、發(fā)言人各一名，確定每個成員的職責(zé)，如組長負(fù)責(zé)組織，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，資料員負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料，記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見和觀點(diǎn)，發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組，匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果.

2.創(chuàng)設(shè)良好的合作情境

合作學(xué)習(xí)的情境是很關(guān)鍵的，當(dāng)學(xué)生對所研究的內(nèi)容發(fā)生興趣，僅憑個人的力量難于完成，又很想知道“為什么”時，學(xué)生合作愿望就非常強(qiáng)烈，此時組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，才是最佳的時機(jī)，也才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最佳功效.

如：在探究正方體的表面展開圖中，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，你能得到那些平面圖形？

這里，學(xué)生想到的方法是自己動手做一做，但個人無法獨(dú)立完成，需要同伴的幫助.教師適時提出活動要求：

（1）每人制作幾個大小一樣的小正方體（邊長大約5 cm左右）.

（2）讓合作小組進(jìn)行動手操作、合作交流.

（3）各組記錄員做好記錄，將結(jié)果記錄到記錄單上.

（4）動作迅速、分工合作，比一比哪個小組用時最短，最先完成.

在小組活動中，各組都非常積極地投入到活動中，且都進(jìn)行了合理的分工，有的動手，有的記錄，小組長邊指導(dǎo)小組活動，邊等待比較結(jié)果，小組活動井然有序.

在這一環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)中合作，學(xué)生們不是為了合作而合作，而是為了發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行合作，學(xué)生的個人力量就能在小組合作中體現(xiàn)出來，也實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生學(xué)會和別人合作，在活動中去體會平面圖形與立體圖形的關(guān)系，在展示環(huán)節(jié)中小組把得到的平面展開圖粘貼到黑板上，最后讓他們把相同的放到同一組，最后便得到了11種不同的平面展開圖，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時也使學(xué)生認(rèn)識到合作帶來的快樂.在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅獲得知識，更多的是享受到合作帶來的快樂.

3.精心備課，用心編寫問題設(shè)計(jì)方案

教師的備課必須從班級的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，遵循“跳一跳摘得到”的原則，合理編寫適合小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)方案，明確不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能發(fā)揮合作小組這一“學(xué)習(xí)共同體”的積極性、創(chuàng)新性.

如： 探究平面內(nèi)n條直線最多有多少個交點(diǎn)的問題.如果直接問：你認(rèn)為n條直線最多有多少個交點(diǎn)？由于問題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，大多數(shù)初一的學(xué)生很難進(jìn)入合作角色，不知如何下手，但如果這個問題設(shè)計(jì)成具有一定的層次感，可操作性的有層次的問題鏈：2條直線有幾個交點(diǎn)？3條直線有幾個交點(diǎn)？4條直線有幾個交點(diǎn)？……100條直線有幾個交點(diǎn)？n條直線呢？就很好地弱化了“n條直線最多有多少個交點(diǎn)”這個強(qiáng)探索性的問題，讓它具有層次感，使小組合作學(xué)習(xí)更具有可行性、可操作性.

4.三分鐘講壇

為了使更多學(xué)生得到鍛煉，根據(jù)新課內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻_展課前“三分鐘講壇”，讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上采用小組代表報(bào)告，每天選一個小組報(bào)告，所有小組報(bào)告完之后，評選出最佳課前發(fā)言小組，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)小組參與的積極性.實(shí)踐證明，“三分鐘講壇”既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力、歸納表達(dá)能力，還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍.

5.課堂小組合作學(xué)習(xí)按照“導(dǎo)—研—展—練—評”五段式教學(xué)模式進(jìn)行

（1）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié).

課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)按照要求，完成自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)本課基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生帶著問題，明確學(xué)習(xí)的目的.

（2）研討環(huán)節(jié).

這一環(huán)節(jié)主要是完成導(dǎo)學(xué)案中的合作探究部分，具體要求：組長根據(jù)本組組員的學(xué)習(xí)能力分配展示任務(wù)，按順序進(jìn)行組內(nèi)小展示，教師深入各小組進(jìn)行監(jiān)督、答疑，發(fā)現(xiàn)各組的交叉問題和全班共性問題，討論完畢后，由組長將本組的疑問寫在黑板的固定區(qū)域，教師根據(jù)觀察各組提出的問題分配展示任務(wù).

（3）展示環(huán)節(jié).

學(xué)生代表分組進(jìn)行展示，其他組的學(xué)生點(diǎn)評補(bǔ)充.教師點(diǎn)評、激勵、引導(dǎo)、分析點(diǎn)撥、講解、提升，并針對疑難點(diǎn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)木v.這一環(huán)節(jié)成員不僅有在全班展示自己的機(jī)會，還能為自己所在小組爭得榮譽(yù)，強(qiáng)化了小組的凝聚力.

（4）練習(xí)環(huán)節(jié).

在導(dǎo)、研、展三個階段后，對新知識合基本技能的掌握需要安排適量的鞏固練習(xí)，在這個環(huán)節(jié)里，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師預(yù)先制定檢測練習(xí)，讓學(xué)生限時、獨(dú)立完成，讓不同層次的學(xué)生完成達(dá)標(biāo).

（5）評價環(huán)節(jié).

評價方式貫穿課堂教學(xué)的始終，教師對學(xué)生表現(xiàn)、展示、效果進(jìn)行及時評價，對本課內(nèi)容做簡要的梳理，對下一節(jié)課問題進(jìn)行導(dǎo)入，有效的評價機(jī)制是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展有利手段，是小組合作學(xué)習(xí)的“點(diǎn)睛”之作.

總之，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要策略.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也不是一朝一夕就能形成的，要通過教師的不斷反思、不斷改進(jìn)、指導(dǎo)，長期的熏陶，那么小組合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動.