把握特點分層實踐

田星

【摘 要】發(fā)現并圍繞文本語言表達的特點，開展針對性的教學，是實現“抓語文本體性內容教學”的重要途徑。就《最大的“書”》文本中問句的教學而言，可以采取巧用提示語，練讀問句、解碼問句，感悟語言、延伸生活等策略展開教學，以期更有效地讓學生掌握問句運用的技能。

【關鍵詞】把握特點 分層實踐 問句教學

人教版二年級下冊《最大的“書”》一文共出現了七個問句，其中六個出自川川之口，另外一個出自地質勘探隊員之口。細讀這些問句，可以發(fā)現如下特點。

【特點分析】

一、類型不同

七個問句分屬疑問句與反問句兩大類型，其中出自川川之口的六個問句屬于疑問句，出自地質勘探隊員之口的問句屬于反問句。比較川川的六個問句，包含一般疑問句兩個：“這上面有字嗎？”“這上面有圖畫嗎？”特殊疑問句四個：“叔叔，您在看什么？”“哪里有書啊？” “這能說明什么呢？”“讀了這本巖石書有什么用呢？”如此豐富的問句類型，體現了漢語表達豐富的特色，是學生學習用問句表達的有效載體。

二、作用豐富

1.刻畫人物形象。當川川看見一位地質勘探隊員趴在一塊大石頭上看時，他便“走過去，奇怪地問：‘叔叔，您在看什么？”當地質勘探隊員告訴川川巖石就是書時，“川川認真地問：‘這上面有字嗎？”；當地質勘探隊員告訴川川巖石書上有文字，有圖畫，川川想知道“這能說明什么呢”；最后他刨根問底：“讀了這本巖石書有什么用呢？”一連串的問句以及提問時的神態(tài)詞語，將一個好問、善問、打破砂鍋問到底的兒童形象呈現在學生面前，打動了學生的心靈。同樣，“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”這個反問句表現出地質勘探隊員樂觀、熱愛本職工作的精神面貌。正是地質勘探隊員的這份敬業(yè)精神，以及他豐富的地質知識，激發(fā)了川川樹立起“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書”的美好愿望。

2.推動情節(jié)發(fā)展。“叔叔，您在看什么？”正是川川這一好奇的發(fā)問，引出了地質勘探隊員眼里的“書”。而地質勘探隊員“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”這一反問，激起川川對這本“書”的好奇，就有了他有關書中文字、圖畫的追問。“讀了這本巖石書有什么用呢？”這一問將兩人的話題由巖石這本“書”的構成轉向了“書”的作用，最后引出川川“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書”的美好愿望，故事到此結束，留給學生無限的遐想：你能猜出川川長大以后想干什么嗎？由此可以得出這樣的結論：問句較好地推動了本故事情節(jié)的發(fā)展。

3.提供語言示范。問句從兩個方面為學生提供了學習的范例。一是提示語位置靈活多變。七個問句中提示語出現了三種不同狀態(tài)：提示語在前的有三個句子，提示語在后的有一個句子，沒有出現提示語的有三個句子。靈活多變的提示語呈現方式，為學生學習對話的寫法提供了范例。二是語言簡潔有變化。特別是川川的六個問句，短的不過六個字，長的也就十二個字，語言規(guī)范，指向準確，體現了簡潔的特色。同時，問句也努力體現變化。如“叔叔”一詞，只出現在川川的第一次詢問中，其他問句都基于是兩人的對話予以省略；語氣詞使用也很靈活，先后出現“啊”“嗎”“呢”這三個，有的問句甚至沒有出現，這樣讀起來就有了不一樣的感覺。

那么，針對問句的這些特點，如何組織有效教學，逐步達成教學目標呢？筆者提出如下建議。

【教學建議】

一、巧用提示語，練讀問句

對話中的提示語是指對話中除了人物所說的話外，所呈現的啟示性說明的文字。它不僅交代誰在說話，還交代人物在說話時的語氣、語調，以及伴隨說話所發(fā)生的動作、神態(tài)等細節(jié)。因此，朗讀對話的時候，需要引導學生認真關注提示語，借助提示語的幫助加以訓練，這樣能夠收到事半功倍的效果。本文中的七個問句，都出現在川川與地質勘探隊員的對話中。因此，本文對話朗讀的重點應當放在讀好對話中的問句上。

1.研讀提示語讀問句

川川與地質勘探隊員的對話，川川前后問了六個問題，其中四處加了提示語：一是川川想知道地質勘探隊員趴在大石頭上干什么時“奇怪地”問；二是川川沒有想到巖石在地質勘探隊員眼里像一本書，想知道巖石書是不是與平時的書一樣有文字，所以“認真地”問；三是川川得知巖石書有字，還想知道有沒有圖畫，因此“又”問；四是川川還想知道巖石書的用處，所以“刨根問底地”問。四處提示語巧妙地表現了川川打破砂鍋問到底的求知精神，刻畫了當代兒童追求新知的形象。

課堂上，教師可讓學生圈出這四個句子中的提示語，然后想一想，這些提示語分別提示了川川說話時的哪些方面？接著借助提示語的幫助，自主練讀這些問句，努力表現提示語所提示的情景，最后思考：是什么讓川川這樣一個接一個地問？

2.填補提示語讀問句

文中，川川還有兩處問話省略了提示語，地質勘探隊員的反問句也省略了提示語。因為有了前面對提示語的研讀，因此川川這兩處問句省略的提示語比較容易補充，相反，補充地質勘探隊員的反問句的提示語有一定的難度。

課堂中可以這樣操作，第一步：讓學生根據上下文及引號的使用判斷這些問句分別出自何人之口。第二步：聯系上下文，嘗試著給問句補充提示語。如給“哪里有書啊” 一句補充“川川不解地問”這樣的提示語；給“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎” 一句補充“叔叔加重語氣說”這樣的提示語，給“這能說明什么呢” 一句補充“川川疑惑地問” 這樣的提示語。第三步：借助提示語，有感情地朗讀這些句子。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！币虼松鲜霏h(huán)節(jié)中，應當給學生充足的自主朗讀的時間，只有反復實踐，學生才能掌握這些問句的朗讀技巧，最終實現“朗讀課文，讀好人物對話”這個目標。

二、解碼問句，感悟語言

僅僅做到有感情地朗讀問句，這顯然是不夠的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！币虼?，課堂中還需要引導學生解碼這些問句，發(fā)現語言的奧秘，提升學生的語言素養(yǎng)。

1.聚焦提示語，感悟語言的多樣化

在朗讀問句的基礎上，順勢引導學生關注問句的表現形式，感受語言的魅力?？删劢固崾菊Z，發(fā)現本文提示語的多樣化特色：一是提示語位置的多樣化，有在前的，也有在后的。二是提示語語言的多樣化，簡單的如“川川又問”，具體的如“川川走過去，奇怪地問”，有動作又有神態(tài)。三是提示語方式的多樣化，有出現的，也有省略的。

在課堂中，可以讓學生通過自主閱讀來發(fā)現這個語言特色。方法是圈一圈，比一比。然后進行小結。

2.聚焦疑問詞，感悟語言的準確性

川川的六次提問使用了不同的疑問詞，以表明自己想知道哪方面的答案。如“叔叔，您在看什么”中的“什么”表明川川對地質勘探隊員看的內容有疑問；“哪里有書啊”表明川川不明白書在何處；“這上面有字嗎”“這上面有圖畫嗎”中的“這”表明川川想知道巖石上有什么；“這能說明什么呢”中的“這”表明川川想知道巖石中的樹葉、貝殼有什么特別的含義；“讀了這本巖石書有什么用呢”中的“什么”指的是巖石書的用處。

不同問題的指向使用不同的疑問詞，川川為學生作出了榜樣。這也是本文學習問句所需要達成的目標。解碼問句的第二項工作就是引導學生發(fā)現這個秘密。操作策略基本與前一項差不多。

3.聚焦問句順序，感悟語言的邏輯美

聚焦問句，最后應當引導學生去探尋川川六次提問之間的邏輯性，感受情節(jié)逐步推進的魅力。教學時，教師可以將六個問句打亂順序，讓學生重新排序。然后引導學生探索：這些問句除了課文中的這一種排序外，是否還可以有其他不同的順序？讓學生在排一排、比一比、讀一讀的實踐活動中，發(fā)現川川六次提問之間的邏輯性，體會語言的邏輯美。

三、延伸生活，掌握技能

葉圣陶先生曾經這樣說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，會朗讀問句、感悟問句的語言特色不是本文問句學習的終極目標，教學應當將學習與學生生活聯系起來，讓語文教學回歸生活，因為“語文的外延與生活的外延相等”。教學時，教師可創(chuàng)設一定的情節(jié)，比如在教室的圖書角里仔細尋找一本課外書，然后讓學生學著川川的樣子，向教師提出問題，引導全體學生評價提問：提問時有沒有使用恰當的疑問詞語，提問的順序是否符合一定的邏輯性。在反復的實踐中，逐步培養(yǎng)學生愛問、善問的好品質，切實提高學生的語言表達能力。

吳忠豪教授在《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》一文中指出：“當下語文課如何提高教學效率，最根本的措施就是教師要深刻認識語文課程中本體性教學內容與非本體性教學內容的區(qū)別，并且根據每篇課文的特點明確本體性教學內容，然后圍繞本體性教學內容的落實來組織語文課教學?！惫P者以為，上述針對問句的教學，就是抓住了本文中語文本體性的內容組織教學， 較好地體現了“用教材教”的思想。

（浙江省安吉縣曉墅小學 312400）