關(guān)于高中信息技術(shù)分層教學(xué)的實施

黃大杰

【摘 要】分層教學(xué)是一種符合因材施教原則、以人為本原則和均衡發(fā)展原則的教學(xué)方法。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從分層教學(xué)的前提背景、基本含義、理論依據(jù)、基本原則等出發(fā)闡述了分層教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效實施。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；實施策略

隨著社會的發(fā)展，以計算機為主導(dǎo)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，信息化和網(wǎng)絡(luò)化給我們的工作、學(xué)習、生活方式等帶來了前所未有的轉(zhuǎn)變。同時，國家教育部把信息技術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的重要課程普及到中小學(xué)教育中來。信息技術(shù)作為一門全新的學(xué)科，它也是對學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力進行有效培養(yǎng)的重要課程。因此，新課程標準倡導(dǎo)信息技術(shù)課程教學(xué)必須要有新的教學(xué)方法，體現(xiàn)出新的學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生收集處理應(yīng)用信息的技能和信息素養(yǎng)。雖然高中課程教育改革已經(jīng)持續(xù)了較長的時間，但是從目前高中信息技術(shù)課程教學(xué)的實際情況來說，效果仍不理想。首先，由于學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)的兩極分化過于嚴重，成績好的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實，學(xué)習積極性高；而成績較差的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習態(tài)度消極。其次，當前信息技術(shù)教學(xué)手段千篇一律，毫無新意，課程設(shè)計走馬觀花，并沒有對課程教學(xué)中存在的問題進行針對性的解決。鑒于此，分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅能夠從學(xué)生角度出發(fā)，充分照顧不同知識層次學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，同時還能為單一枯燥的教學(xué)過程注入新鮮的血液，激發(fā)課程的活力。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，即是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過對本班學(xué)生的客觀分析，明確學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，然后設(shè)計不同層次教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測等。分層教學(xué)的實施要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力的差異，按照因材施教的基本原則，將學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體，進行有針對性的教學(xué)，從而使所有學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（1）分層教學(xué)的精髓源于孔子提出的“因材施教”思想，孔子主張尊重學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習條件?？鬃又蟮哪右仓鲝埥虒W(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。

（2）布魯姆的“掌握學(xué)習理論”。布魯姆認為：教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。布魯姆還認為：學(xué)生在學(xué)習能力和學(xué)習速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當?shù)膶W(xué)習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學(xué)習條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習效果會變得十分相似。

三、分層教學(xué)實施的基本原則

（1）尊重個體的原則。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教學(xué)活動是符合人的認知規(guī)律的。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進學(xué)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學(xué)活動，保證后進學(xué)生達到信息技術(shù)課標的基本要求，這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。

（2）面向全體的原則。學(xué)生的學(xué)習是在教師指導(dǎo)下的認識過程，而這個過程的主體是學(xué)生。在實際的教學(xué)過程中，教師著眼點和著力點必須始終面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。

（3）重視發(fā)展的原則。教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進教學(xué)過程。對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。

四、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的實施策略

（1）學(xué)生差異分層。實施分層教學(xué)首要工作是強調(diào)學(xué)生為主體，充分了解學(xué)生的各項特點，利用個體差異性，將學(xué)生合理劃分為幾個不同層次：A層是拓展層，這層學(xué)生是學(xué)習成績屬上游水平的學(xué)生，具備較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，接受與理解知識能力較強，具有一定的學(xué)習方法和自覺學(xué)習的能力。B層是提高層，這層學(xué)生是學(xué)習成績中游的學(xué)生，基礎(chǔ)和能力屬中等水平，學(xué)習相對自覺，具有一定的積極主動性；C層是基礎(chǔ)層，這層的學(xué)生是學(xué)習成績處在下游的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)掌握及理解能力較差，學(xué)習積極主動性較差；這里要提醒各位教師注意，分層不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)定期檢驗進行調(diào)整，以保證每一位學(xué)生都能在自己最適合的位置，學(xué)習自己最適合學(xué)習的內(nèi)容。

（2）教學(xué)目標分層。教學(xué)目標分層就是在對學(xué)生進行分層后，給他們制定相關(guān)的差異性學(xué)習目標，通過激發(fā)學(xué)習興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。高中信息技術(shù)教學(xué)分層應(yīng)該具有彈性，A層學(xué)生制定發(fā)展性目標，通過知識學(xué)習讓他們對教材知識點有更加深刻的認識，進一步拓展他們的實踐操作能力。B層學(xué)生制定提高性目標，即針對那些中等層次的學(xué)生，先引導(dǎo)他們對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能進行熟練掌握，再利用學(xué)過的知識來進行自主探究式學(xué)習，并能夠在課堂上鍛煉他們的發(fā)散思維。C層學(xué)生制定基礎(chǔ)性目標，主要引導(dǎo)他們打好基礎(chǔ)知識，學(xué)習基本的計算機操作技能，能夠獨立的模仿完成課堂操作，但主要以基礎(chǔ)知識為主。

（3）教學(xué)內(nèi)容分層。在教學(xué)方法上，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，采取不同的教學(xué)方法。A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習，主動的思考和分析問題，在學(xué)習中引入信息擴展知識，分組競爭，共同探討，激勵學(xué)生的學(xué)習積極性。對B層學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進，由淺入深的逐步教學(xué)，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。對C層的學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)，更多的注重教會他們一些常規(guī)的方法，幫助他們樹立自信心，喚起他們學(xué)習電腦的熱情。在練習過程中還安排一些成績好的學(xué)生協(xié)助他們完成學(xué)習任務(wù)。

（4）教學(xué)評價分層。在教學(xué)過程中，對于不同層次的任務(wù)，要制定不同的評價標準；對于不同層次的學(xué)生，給予方式不同的評價。對于A層學(xué)生來說，教師可以采取競爭性的評價，促使他們更加積極地創(chuàng)新、超越自我；對于B層學(xué)生來說，教師可以采取激勵性評價，既表揚他們的進步，又指出他們的不足，指引他們積極向上；對于C層生來說，我們可以采取表揚評價，及時肯定他們的進步，從而調(diào)動他們的學(xué)習積極性。除了分層次進行評價外，教師還應(yīng)該分角色評價，及時地對不同角色的學(xué)生進行評價。從不同的角度對學(xué)生進行評價，回避了對基礎(chǔ)差的學(xué)生心理傷害，讓每一個學(xué)生真正感到自己存在的價值與意義。

高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的基礎(chǔ)差異性是一個客觀而廣泛存在的實際問題，每一個合格的信息技術(shù)教師都不應(yīng)忽視這個問題的存在，對學(xué)生實施分層教學(xué)是一個長期和必需的過程，也是一個需要我們信息技術(shù)教師不斷進行教學(xué)探究和摸索的過程，我們要緊緊抓住教學(xué)過程中的某些重要環(huán)節(jié)并大膽加以實踐嘗試和突破創(chuàng)新，這樣，我們的課堂教學(xué)必然會取得比較滿意的效果。充分挖掘?qū)W生潛能，關(guān)愛全體學(xué)生并及時把握他們的真實需要，變“差異”為學(xué)生學(xué)習的動力、教師教學(xué)的動力，高水平調(diào)控課堂學(xué)習行為，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習和發(fā)展的機會，盡可能讓每個學(xué)生在我們的信息技術(shù)課堂中有所獲、有所得。

參考文獻：

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