外語(yǔ)人才國(guó)際化視野與跨文化交際能力培養(yǎng)

【摘 要】國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，為外語(yǔ)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)外語(yǔ)人才的國(guó)際化視野和跨文化交際能力提出了更高的要求。筆者將結(jié)合國(guó)際化的啟示，探討外語(yǔ)人才跨文化能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)人才；國(guó)際化；跨文化交際

國(guó)家實(shí)施“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)迎來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)外交流合作及對(duì)外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的國(guó)際化視野和跨文化交際能力提出了更高的要求。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出“要擴(kuò)大教育開(kāi)放”，鼓勵(lì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科面向世界，開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。筆者將結(jié)合國(guó)際化的啟示，探討外語(yǔ)人才跨文化能力的培養(yǎng)。

一、高等教育國(guó)際化的背景

在當(dāng)前全球化的大背景下，研究者從不同的角度揭示了高等教育國(guó)際化的內(nèi)容。如弗朗西斯（A.Francis）認(rèn)為，高等教育國(guó)際化的內(nèi)容是課程的國(guó)際化，教師的國(guó)際化，國(guó)際學(xué)生項(xiàng)目，到國(guó)外學(xué)習(xí)/工作及交換項(xiàng)目，國(guó)際合作計(jì)劃，與國(guó)外同行院校的密切聯(lián)系，與各區(qū)域的聯(lián)系。埃林波（B.J. Ellingboe）的觀(guān)點(diǎn)是，高等教育國(guó)際化是一個(gè)多元化的過(guò)程，其核心的工作包括領(lǐng)導(dǎo)者的國(guó)際化，教師廣泛參與各國(guó)同行、研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)的國(guó)際合作活動(dòng)，課程的國(guó)際化，為學(xué)生提供可能、可行的國(guó)外流動(dòng)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目，接納國(guó)際學(xué)生、教師和訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，國(guó)際課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目。奈特（J.Knight）強(qiáng)調(diào)高等教育國(guó)際化是一個(gè)不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，國(guó)際化的維度需融入大學(xué)各項(xiàng)政策和方案的制定之中。因此，學(xué)校在人才培養(yǎng)和政策制定方面要有國(guó)際化的視野，教師在課程教學(xué)中也應(yīng)具有國(guó)際化視野。

二、外語(yǔ)人才培養(yǎng)定位國(guó)際化

在教育國(guó)際化背景下，我國(guó)國(guó)際化課程建設(shè)正在迅猛發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)必須迎接挑戰(zhàn)，盡快把從原來(lái)以考試為導(dǎo)向的通用英語(yǔ)教學(xué)定位轉(zhuǎn)到以國(guó)際化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)定位上，為大學(xué)生接受?chē)?guó)際化課程做好準(zhǔn)備。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在為中國(guó)高等教育國(guó)際化服務(wù)上面。根據(jù)這一目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程要求、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估等將需要進(jìn)行根本性的改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為高等教育國(guó)際化服務(wù)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①提供國(guó)際化課程的師資；②提供部分英語(yǔ)講授的國(guó)際化課程；③幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)授課、英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流的需求。例如，部分大學(xué)英語(yǔ)教師，可以利用英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合某個(gè)專(zhuān)業(yè)成為某一領(lǐng)域的專(zhuān)家，成為國(guó)際化課程師資的一部分；或者逐步爭(zhēng)取用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)某一人文社科方向的學(xué)位課程；或者專(zhuān)門(mén)研究學(xué)術(shù)導(dǎo)向英語(yǔ)或/ESP，幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)授課的要求。

三、專(zhuān)業(yè)課程國(guó)際化

在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程的國(guó)際化是高等教育國(guó)際化最主要的內(nèi)容之一，是最核心的方面。第一，可以在現(xiàn)有的課程設(shè)置中增加國(guó)際課程作為選修課程，如世界歷史、世界經(jīng)濟(jì)、歐洲法律、國(guó)際關(guān)系、“一帶一路”戰(zhàn)略框架?chē)?guó)家的文化風(fēng)俗等。目前，美國(guó)和一些歐洲國(guó)家都設(shè)置了外語(yǔ)和外國(guó)文化課程，課程數(shù)量和學(xué)生選修比例逐年上升。第二，可以將國(guó)際化內(nèi)容融入課程，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力。例如，在課堂教學(xué)中增加對(duì)國(guó)際背景、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)的講授，在討論和知識(shí)拓展時(shí)關(guān)注全球議題，重視對(duì)其他國(guó)家或文化的了解，拓寬學(xué)科專(zhuān)業(yè)的國(guó)際視野，充分利用在線(xiàn)慕課和微課資源，使學(xué)生感受不同國(guó)家教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和風(fēng)格，開(kāi)闊思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、教學(xué)模式國(guó)際化

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授 Eric Mazur 認(rèn)為： 傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步“信息傳遞”，但他們忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和課堂時(shí)間更多地放到第二步吸收內(nèi)化之上。實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外，線(xiàn)上線(xiàn)下全面互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

采取研究型語(yǔ)言工作坊的教學(xué)模式。這是一種集研究性和實(shí)踐性于一體的參與互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式。它將主題學(xué)習(xí)與互動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)互長(zhǎng)，鼓勵(lì)參與和思辨、創(chuàng)新以及建設(shè)性地解決問(wèn)題。通過(guò)案例分析、頭腦風(fēng)暴、團(tuán)體討論、教師點(diǎn)評(píng)等方式，使成員在參與過(guò)程中能夠共同研究思考，提出方案，促進(jìn)綜合素質(zhì)和能力的提高。通過(guò)國(guó)際化主題的選取和研究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力，與國(guó)際教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)接軌。

將國(guó)內(nèi)外校際交流活動(dòng)納入教學(xué)和實(shí)踐體系。在一門(mén)課程中采用“多師同堂”的方式，將本土教師、海歸教師、外籍教師納入到同意同一課程教學(xué)體系，既能夠使教師之間交流先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，又能使學(xué)生獲得多維度的資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比外，還可以充分利用外籍教師和留學(xué)生資源，開(kāi)展國(guó)際化的校園文化活動(dòng)，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的系列實(shí)踐活動(dòng)，作為課堂教學(xué)和實(shí)踐的延伸。

采用“情景化”交際教學(xué)模式，選擇跨文化交際的主題，模擬構(gòu)建跨文化交際的環(huán)境，故意學(xué)生結(jié)合實(shí)際演繹真實(shí)的交際活動(dòng)，沉浸在真實(shí)的交際情境之中。同時(shí)，教師可以使用分組進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，從不同側(cè)面了解一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗等。

五、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略和國(guó)際化發(fā)展的背景下，外語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，以培養(yǎng)為國(guó)家所需的具有國(guó)際化視野和跨文化交際能力的外語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

宛鵬云（1981～），女，畢業(yè)于武漢大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。