小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)如何提升學(xué)生的口語(yǔ)水平

吾尼爾

摘 要：在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的各科課程中，漢語(yǔ)可以說(shuō)是其中極為重要也是最為實(shí)用的科目。學(xué)生能說(shuō)一口流利的漢語(yǔ)，不僅是其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握熟練的一種表現(xiàn)，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的交流面。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感知能力較強(qiáng)且善于模仿，這是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最佳階段，也是其提升自身口語(yǔ)水平最容易的時(shí)期。因此，學(xué)生的口語(yǔ)水平是漢語(yǔ)教學(xué)中教師所注重的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，如何提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，讓學(xué)生的漢語(yǔ)交流能力得到提升，是每一位漢語(yǔ)教師在其教學(xué)過(guò)程中致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)水平；小學(xué)漢語(yǔ)；能力提升

部分學(xué)生抱怨?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)太難，尤其是漢語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考查，可以發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)交流一直都是學(xué)生的弱項(xiàng)所在。許多學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音帶著濃厚的地方語(yǔ)言氣息，與標(biāo)準(zhǔn)的普通話相差甚遠(yuǎn)。還有學(xué)生掌握漢字詞語(yǔ)的量太少，難以將這些零星的字詞組成通順的句字，說(shuō)起漢語(yǔ)來(lái)會(huì)結(jié)巴不流暢。還有學(xué)生對(duì)所學(xué)字詞的含義了解不夠透徹，在口語(yǔ)表述時(shí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意等情況。這些對(duì)于學(xué)生而言，都是其在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的障礙。教師應(yīng)針對(duì)這些狀況為學(xué)生制訂一套行之有效的漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平隨著漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐步得到提升。下面筆者就來(lái)談一下自己的看法。

一、從拼音學(xué)習(xí)出發(fā)，糾正學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音

影響學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的首要因素便是學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音。地方語(yǔ)言是學(xué)生在其出生之后接觸的第一種語(yǔ)言，也是學(xué)生日常生活中接觸最多的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生影響深厚。因此，學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音時(shí)，會(huì)不可避免地帶有地方語(yǔ)言的氣息。教師在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只有將地方口音對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音的影響降到最低，才能保證學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音最為純正。而要降低地方口音的影響就需要從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的源頭——拼音來(lái)入手。學(xué)生只有熟練掌握每一個(gè)拼音音節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并自己通過(guò)拼音來(lái)對(duì)所學(xué)漢字以及詞語(yǔ)進(jìn)行拼讀，其發(fā)音才不會(huì)受到地方語(yǔ)音的影響，那么其發(fā)音也就更加貼近標(biāo)準(zhǔn)。教師在其漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中可以借助一些聲音或者影像資料來(lái)輔助漢語(yǔ)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)聲母表和韻母表以及整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的錄音資料或者多媒體影音資料，在課堂的拼音學(xué)習(xí)中，教師可以先給學(xué)生講解每一個(gè)音節(jié)的發(fā)音特點(diǎn)和相應(yīng)的發(fā)音口型，讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)發(fā)音技巧，之后再讓學(xué)生跟隨聲音資源進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)發(fā)音技巧和發(fā)音音調(diào)之后，再讓學(xué)生嘗試對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行拼讀，學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)就會(huì)更加貼近標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)發(fā)音，地方口音對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的影響也就自然降到了最低。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)漢語(yǔ)，在課堂中給予學(xué)生更多漢語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)

口語(yǔ)練習(xí)過(guò)少也是學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平難以得到提升的一大原因。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生與同學(xué)、朋友、家人、教師大多都是通過(guò)地方語(yǔ)言來(lái)交流，只有在課堂中，學(xué)生才會(huì)有漢語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中所學(xué)知識(shí)若是長(zhǎng)時(shí)間得不到運(yùn)用，學(xué)生對(duì)其便會(huì)逐漸變得生疏甚至將其遺忘。漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也同樣如此，學(xué)生只有通過(guò)多說(shuō)漢語(yǔ)，多使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，其漢語(yǔ)的口語(yǔ)水平才不會(huì)下降，發(fā)音才能越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)話才能越來(lái)越流暢。漢語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)最寶貴的場(chǎng)所，教師應(yīng)把握好課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供更多漢語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教師在漢語(yǔ)課堂的教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生盡可能多地使用漢語(yǔ)，回答問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)盡量使用漢語(yǔ)做答，讓漢語(yǔ)課堂以漢語(yǔ)交流為主。教師還可以在每次漢語(yǔ)課堂講學(xué)之前，留出部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的展示。學(xué)生可以用所學(xué)漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行詩(shī)詞歌賦的朗讀，也可以進(jìn)行一次漢語(yǔ)演講，演唱一首漢語(yǔ)歌曲。短短幾分鐘不會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生大的影響，卻是一次學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的良機(jī)。每一位學(xué)生都希望在大家面前展示自身優(yōu)秀的一面，希望得到教師給予其充分的肯定，因此在漢語(yǔ)口語(yǔ)展示之前通常都會(huì)有精心的準(zhǔn)備，不厭其煩的練習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生的口語(yǔ)水平在練習(xí)過(guò)程中得到了提升，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在眾人面前進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)表述的膽量。教師對(duì)于學(xué)生的課前漢語(yǔ)表述都應(yīng)給予充分的贊揚(yáng)與肯定，讓學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)口語(yǔ)表述由開(kāi)始的緊張不安到大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行表述的自信，讓學(xué)生發(fā)掘自身漢語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而使學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平得到提升。

少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)向來(lái)是一件難度很大的工作，讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，讓少數(shù)民族學(xué)生能夠流利通順地使用漢語(yǔ)交流更是難上加難。好在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和模仿能力都很強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度也很快，只要教師更多了解學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)給予更多耐心的教導(dǎo)，糾正學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題，給予學(xué)生更多漢語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平也就自然會(huì)隨著漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)逐日得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君