微課在初中數(shù)學課堂中的運用

農(nóng)慧昀

[摘 要]在現(xiàn)代化的時代背景下，“微”已經(jīng)成了一個代表性的潮流滲透到初中數(shù)學教學當中.教師可以借助微課的動畫性、重復性和暫停性等特點，將視頻作為教學的主要載體和工具，促進數(shù)學課堂教學活動的開展.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學 微課 運用策略

[中圖分類號] G633.6[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140046

微課是教學領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個新名詞.名字雖然新，但它的形式與效果早已經(jīng)通過課堂實踐在實際教學的過程中得到廣泛的體現(xiàn)了.在現(xiàn)代化的時代背景下，“微”已經(jīng)成了一個代表性的潮流滲透到初中數(shù)學教學當中.所謂微課，就是將視頻作為教學的主要載體和工具，促進數(shù)學課堂教學活動開展的教學形式.它為當前的初中數(shù)學教學提供了一個新思路，更開辟出了一種新方法，對教學實效的提升效果顯著.

一、借助動畫性特點，促進興趣激發(fā)

既然視頻是微課教學中的一個主角，教師便應(yīng)當充分運用視頻，用視頻來提升學生學習數(shù)學的積極性.初中階段學生的心智發(fā)育還不成熟，對生動有趣的動畫還存在很大的關(guān)注與興趣，這為微課教學的設(shè)計提供了重要的啟發(fā).動畫是一種重要的視頻種類，但如何將它運用到課堂教學當中，激發(fā)學生的學習興趣呢？

例如，在教學三角形全等的內(nèi)容時，我給學生播放了一段動畫：幾個小男孩在操場上踢足球，其中一個男孩不小心把球踢出了球場，打碎了教室的一塊三角形玻璃.玻璃碎成很多塊，散落在地上.孩子們剛要將所有的碎片收集、拼湊起來去配玻璃，一位教師走過來說：“不用這么麻煩，只有帶著其中一塊碎片就夠了.”說罷挑出了一塊頂角與左右兩條邊仍然完整的一塊碎片.動畫的形式和情節(jié)內(nèi)容讓學生的興趣大增，三角形全等的含義、判定方法與具體應(yīng)用的內(nèi)容也自然而然地成為學生的關(guān)注方向.

同樣的知識內(nèi)容，以動畫的形式呈現(xiàn)出來后，學生的反應(yīng)熱烈了很多.動畫作為視頻的一個主要表現(xiàn)形式，為微課教學增添了顯著的動畫性特點.教師恰好可以抓住這個切入點，將數(shù)學知識內(nèi)容融入動畫當中.即使只是一小段，也可以瞬間吸引學生的注意力，將學生的思維快速地引入到對本次知識內(nèi)容的思考路徑當中，在趣味中走進數(shù)學知識的殿堂.

二、借助重復性特點，促進問題解決

微課的很大一部分操作都是通過視頻播放完成的，這也就實現(xiàn)了教學的另一個重要特點——重復性.這里的重復指的不是教學內(nèi)容的重疊，而是知識內(nèi)容的反復呈現(xiàn).當教師播放視頻時，可以十分方便地重復播放知識內(nèi)容.這種便捷的操作，有效突出了對重點知識內(nèi)容的強調(diào).對于教學中需要突出的內(nèi)容，教師只要重復播放就可以完成了.

例如，在四邊形知識的學習中，平行四邊形、矩形、菱形、正方形的定義、性質(zhì)以及識別方法經(jīng)常是學生極易混淆的內(nèi)容.對此，我特別將上述的內(nèi)容設(shè)計成一個專題，并錄制成一段微課視頻在課堂上播放.這段視頻播放的內(nèi)容幾乎都是連續(xù)的知識要點.引導學生準確理解這些內(nèi)容也是解決四邊形問題的關(guān)鍵.因此，在初次教學及復習中，我都將這段視頻反復放給學生看，通過這樣重復和強調(diào)，有效加速了學生對四邊形基礎(chǔ)知識的感悟.

在初中數(shù)學教學中，學生出現(xiàn)學習問題的原因在于沒有抓住學習重點或是在課堂上沒有跟上教師的節(jié)奏，或者是對知識內(nèi)容理解不透.當教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的這些問題后，便可以通過重復播放相關(guān)視頻的方式，為學生創(chuàng)造更多的知識感知機會.讓學生在反復接受知識的過程中，靠自己的力量解決學習上的問題.

三、借助暫停性特點，促進難點突破

除了重復播放視頻之外，對視頻的另一個重要操作就是暫停.這對難點問題的突破很有幫助.視頻的播放是連續(xù)的，雖然生動，但也可能造成因?qū)W生思維速度跟不上而導致知識理解不到位的現(xiàn)象.加入適時暫停操作后，教師可以針對難點問題進行詳細分析、闡述，將視頻帶來的教學樂趣與教師的講解結(jié)合起來.

例如，在初三沖刺階段的復習中，一次函數(shù)與二次函數(shù)相交后所產(chǎn)生的問題是一個典型的題目類型，容易出活題，也容易出難題.對此，我向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣一個視頻，一次函數(shù)與二次函數(shù)相交，在兩個函數(shù)圖像上分別取一個動點，并將兩點相連，求出這條線段的長度.再將線段的兩端同函數(shù)交點相連，形成一個三角形，求出三角形的面積及其最值.從求線段長到求三角形面積的變化，對很多學生來說是較難把握的.于是，我及時在此處暫停，通過板書等方式與學生進行詳細分析，成功突破了這個知識的難點.

由此可見，在視頻播放的過程中并不表示教師無事可做.微課教學中可以通過播放視頻形象生動地對知識內(nèi)容進行闡述，但視頻不能完全代替教師的實際教授.教師往往是依據(jù)學生的實際接受能力更準確和靈活地確定教學重點，讓學生更加清晰地把握難點問題.

總之，微課的加入，為整個初中數(shù)學課堂帶來了一股全新的氣息，也為學生帶來了特別的數(shù)學學習體驗.視頻這一多媒體手段的運用讓學生耳目一新.在新鮮感的推動下，學生學習數(shù)學的熱情被有效點燃.與此同時，新形式引發(fā)新思路，微課模式的展開，為解決教學難題提供了一個很好的出口.可以說，微課對初中數(shù)學教學的創(chuàng)新開展具有很大的價值，應(yīng)當?shù)玫矫總€教師的重視與思考.

（責任編輯 黃桂堅）