堅持個性化大學英語綜合課程體系的構(gòu)建

柳佳瑩

【摘 要】隨著全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)漸漸變成了一門世界通用語言。因此，大學英語教學在教育工作中有著重要的地位。本文對于現(xiàn)今大學英語教學個性化綜合課程體系的構(gòu)建進行了分析，并提出了具體的構(gòu)建辦法，供相關(guān)專業(yè)人士參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】個性化 大學英語綜合課程體系 構(gòu)建

近幾年我國的教育體制不斷改革，依據(jù)最新的大學英語教學目標要求，大學英語教學主要是培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。新型的大學英語課程體系逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育教學方法，學校提高了對大學英語個性化課程體系構(gòu)建的重視度。本文根據(jù)現(xiàn)今大學英語教學現(xiàn)狀提出了科學化的管理理念和教學方法，以培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)多方面的教學目的。

一、構(gòu)建大學英語個性化課程體系的理論依據(jù)

隨著我國高等教育形勢不斷的變化，必須提高教學水平，深化完善教學改革，為社會的發(fā)展進步培養(yǎng)出新型的人才。大學英語教學要以教學理論為指導(dǎo)，將語言知識和應(yīng)用技能作為主要的內(nèi)容，形成多樣化教學模式方法的綜合性課程體系。大學英語的最高教學目標是提高學生的綜合使用能力，提高聽說英語的實際應(yīng)用水平。為了在將來的工作生活中能將英語作為一種交流的工具，提高學習能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，跟上時代發(fā)展的腳步，堅持個性化大學英語綜合課程體系的構(gòu)建有非常重要的實際性意義。通過對大學人才培養(yǎng)的教學目標、培養(yǎng)目的、教學方法、內(nèi)容、課程設(shè)置、教材應(yīng)用、教學評估等多方面的分析，提出符合實際應(yīng)用的構(gòu)建方法。

二、個性化大學英語綜合課程體系構(gòu)建的必要性

目前，我國大學英語課程教學開展面臨著以下幾點問題，包括如何提高學生的語言運用能力，如何將課程考核變得更加科學化、合理化，另外還有建立網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境、應(yīng)用多種教學模式滿足學生的個性化發(fā)展需求等等。大學生面臨著社會多層次的壓力，要不斷提升自身的綜合素質(zhì)能力，成為社會建設(shè)發(fā)展的主力軍，不管是從事任何行業(yè)，面對著國際化、全球化的發(fā)展趨勢，都必須提高自身專業(yè)技能，以從容面對挑戰(zhàn)。大學英語課程教學建立課程考核、評估體系等，要對教師教學及學生學習成果進行科學合理的評價。由于學校不同，教學資源以及教學目標的確定存在較大區(qū)別。但是，傳統(tǒng)的英語課程教學評價體系卻采用簡單的“一刀切”方式，全國均以四、六級作為課程考核標準。各大高校英語教學不應(yīng)該按照這種評價方式作為英語教學開展的指引，要盡量采用合理的課程考核體系引導(dǎo)英語教學的開展，形成良好的英語學習風氣，達到以考驗學、以考促學的效果。如今，科學技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變了人們的學習生活方式，全球范圍內(nèi)信息時代的到來，帶給教育界巨大的沖擊。網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的應(yīng)用具有非常顯著的特點，比如人力成本低、影響面廣泛、互動性較強等等，這些都將會給英語教學的開展帶來得天獨厚的優(yōu)勢，成為未來教學發(fā)展的輔助工具。所以，為營造更良好的語言教學環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)學習平臺將會成為未來大學英語教學開展的重點內(nèi)容之一。另外，為了滿足大學生的個性化發(fā)展需求，教師要不斷地提升自身教學技能，運用多種教學模式及方式促進教學效果的提升。

三、大學英語個性化綜合課程體系的構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)目標和教學目標

英語知識的學習是為了方便溝通交流，進一步實現(xiàn)學習、思考、判斷的目標，語言學習的本質(zhì)是學習共享的語言含義。大學英語教學將課堂當作一種媒介，即學習語言文化的過程，通過深入地學習可以獲取知識技能，方便日后的交流和應(yīng)用。學生可以進行和漢語不同的文化比較，提升對于語言應(yīng)用的準確度，實現(xiàn)不同語言之間的互動交流，提高綜合素質(zhì)水平。大學英語課程體系的構(gòu)建必須從全球化的角度出發(fā)進行目標確定。綜合課程體系建立的目標是實現(xiàn)學生的溝通交流，讓語言成為一種知識結(jié)構(gòu)，讓學生深入學習語言文化，拓展原有的知識結(jié)構(gòu)，課程體系的構(gòu)建需要保證學生能夠獲得潛在的技能。綜合課程體系內(nèi)容具體包括跨文化交際、理解英語文化、理解英語語言、提高理解我國的文化、培養(yǎng)國際性思維等等。個性化大學英語課程體系的建立必須符合大學生的整體思維方式走向，注重實際能力和知識學習的有機結(jié)合。

（二）課程理論與教學內(nèi)容

大學英語課程體系的建立需依據(jù)需求分析理論、后現(xiàn)代課程理論、二語習得理論等等。分析具體課程內(nèi)容，需包含文化概念和語言的具體講解。其中，語言包括具體的表達形式、使用規(guī)則、詞語順序、文章句子的結(jié)構(gòu)和特點、聽寫拼讀的技巧、溝通交流的動態(tài)資源等等。文化概念則包括習俗、舞蹈、藝術(shù)、歷史、地理、環(huán)境、食物、價值觀、信仰等等。當下課程內(nèi)容包含的主體是語言形式規(guī)律的學習、學生聽寫能力的培養(yǎng)、文化內(nèi)涵的熏陶等等。學?？梢院侠淼匾雽W術(shù)界或是專業(yè)相通的知識，包括社會的熱點現(xiàn)象問題、國際新聞、跨文化現(xiàn)象、我國的傳統(tǒng)文化等等，對于相關(guān)理論和內(nèi)容分析處理后，科學合理地規(guī)劃制定出個性化的課程體系，滿足實際的教學需求。

（三）課程設(shè)置與教學方法

為了構(gòu)建個性化課程體系，需要不斷創(chuàng)新教學方法。個性化課程體系的構(gòu)建工作中需要針對性地考慮大學生主體之間的區(qū)別，必要的時候可以采用分層次的教學手段，依據(jù)學生的基礎(chǔ)不同和專業(yè)劃分開展計劃性的分層教學，根據(jù)層次劃分進行課時設(shè)置工作。比如，在新生入學的時候，對學生進行包括寫、聽、讀、單詞、語法等方面的考試，依據(jù)不同的考試成績進行層次的區(qū)分，如果學生的水平有明顯的提升，并且高于其當下處在的層次，則可以申請學習高級的層次內(nèi)容。這種教學方式基于學生主體之間的顯著差異進行劃分，根據(jù)實際水平進行分別教學，進行交際法與認知法合理的結(jié)合，重視學生的實際應(yīng)用能力和語言認知能力，激發(fā)學習的積極性，凸顯了主體性。此外，應(yīng)用任務(wù)教學法以及互動式教學法，推廣學生的自主性學習理念；將課堂教學和課外輔導(dǎo)聯(lián)合到一起，老師講解和學生討論聯(lián)合，采用現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，實現(xiàn)英語課堂的全英文式教學；學校聘請外籍老師在學校進行教學，營造多樣化的學習氛圍為學生提供幫助。個性化英語課程體系的建立離不開科學的教學模式、先進的教學理念和現(xiàn)代化的教育手法。

（四）教材選擇和教學評估

任何教學內(nèi)容開展的成果體現(xiàn)都集中表現(xiàn)在科學的考核和評估上。為實現(xiàn)教學效果的提升，要對教學內(nèi)容進行及時的調(diào)整以及改進，以達到最終的教學目標。大學英語課程教學評估體系由考試及課程考核兩部分組成。考試內(nèi)容包括聽力、閱讀、寫作以及口語表達四部分，具體的內(nèi)容為：聽力內(nèi)容涉獵講座、報告等常見的形式；閱讀內(nèi)容大概多為千字文章，考查的是學生的文獻信息檢索能力；而寫作內(nèi)容包括應(yīng)用文及議論文的寫作；口語考查的是學生的英語應(yīng)用能力、日常用語、信息問答以及熱點話題討論的能力等。

課程考核是評估體系的一個重要組成部分，也就是人們常說的績效考試，英文名稱為Achievement Test。課程考核也由三個部分組成，包括平時表現(xiàn)、作業(yè)及期末考核。平時表現(xiàn)中涵蓋在網(wǎng)絡(luò)自主學習中的表現(xiàn)，而期末考核中平日所學內(nèi)容中的一半以上都作為考試重點內(nèi)容。課程考核與水平考試有著本質(zhì)的區(qū)別，課程考核是水平考試在教學開展中的有效補充，避免了考試成為教學指揮棒的負面影響，也給教師帶來了巨大的教學發(fā)展空間，促進了學生的個性化發(fā)展。

近年來，課程考核不斷改革變通，隨著教學內(nèi)容、形式以及目標的不同而出現(xiàn)了多種考核標準，顯得更加靈活，在一定程度上增強了學生的課程學習動力，提高了學生的自主學習能力。將水平考試與課程考核有效地結(jié)合在一起，是大學英語教學未來發(fā)展的必然趨勢。比如，在清華大學外語專業(yè)的教學開展過程中，教師采用目標管理及過程管理的有機結(jié)合，所有學生可以選修外語課程，使得學生們的學習熱情得到激發(fā)，進而提高了學生們的學習效率，實現(xiàn)了因材施教。其他高校也可以應(yīng)用這一教學目標管理模式，使英語的實際應(yīng)用教學活動的開展得到保障，不斷培養(yǎng)學生們的英語學習能力，提高學生們的英語學習興趣。

（五）適當引入聽說課程及跨文化交際課程

在大學英語教學活動開展過程中，教師可以對剛進入大學的學生進行了解，將那些基礎(chǔ)好、英語學習能力較高的學生直接送入高級班學習。高級班的學習課程分別為聽說強化訓練以及跨文化交際課程教學引導(dǎo)。首先是對這些基礎(chǔ)較好的學生進行聽說能力的引導(dǎo)提升，一般學生這部分能力相對來說不足，要從提升聽說能力方面出發(fā)培養(yǎng)學生們的學習動機，為下一步教學開展做好鋪墊。接下來就是文化教學內(nèi)容的展開。語言教學與其他教學開展具有明顯不同，語言與文化之間具有不可割舍的連帶關(guān)系，語言是文化的載體。學生在學習語言的同時，也是對這一民族的文化進行理解和接受。所以說，大學英語教學不僅要引導(dǎo)學生學習英語知識，更多的是引導(dǎo)學生了解其語言背后文化的發(fā)展。而學好一門外語對于很多學生而言都具有一定的難度，因為我們被同一種語言環(huán)境熏陶和影響久了，就會受到這種語言環(huán)境的影響和束縛，從而對其文化差異很難理解和接受。所以，要想培養(yǎng)學生們的英語實際應(yīng)用能力，就必須開設(shè)跨文化交際課程，不斷培養(yǎng)學生對文化差異的理解和接受，提升文化交際能力。

（六）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

大學英語教學的開展，教師要充分營造良好的語言教學氛圍，這是進行語言教學的重要內(nèi)容。另外，教師也要積極開設(shè)第二課程，使得英語學習不僅局限于短短的課堂教學時間，要綜合利用英語協(xié)會、英語角等組織和場所，進行英語應(yīng)用能力的提升。學生們在生活中多多接觸英語，提升英語語感，能提高學生們的英語自學能力。其中，英語協(xié)會就是一個學生自發(fā)組織的團體，學生們因為共同對英語感興趣而聚在一起開展活動，提高英語應(yīng)用水平。比如開展英語專題討論、演講、看英文電影、學唱英文歌曲等等，這些活動不僅激發(fā)了學生們的英語學習熱情，也培養(yǎng)了學生們的自主學習能力，同時增進了師生之間的情感，拉近了師生之間的距離，使教師成為學生的知心朋友，教師在課內(nèi)和課外都能在英語學習上幫助和引導(dǎo)學生，幫學生出主意、想辦法，幫助學生解決英語實際問題。

總而言之，大學英語個性化課程體系的建立必須依據(jù)科學的理論基礎(chǔ)，對英語課程進行優(yōu)化設(shè)置，采用先進的教材、科學的方法和手段，促進學生協(xié)調(diào)理性認識和感性認識共同發(fā)展，實行教和學的科學教學管理；營造和諧的校園氛圍，大幅度提升我國大學英語教學管理水平。

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