關(guān)于非日語專業(yè)大學(xué)日語聽力教學(xué)改革的初探

何昕

摘 要：聽力教學(xué)是整個日語教學(xué)非常重要的組成部分，在整個日語教學(xué)過程中也處于非常重要的地位?，F(xiàn)階段非日語專業(yè)日語教學(xué)困難重重，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力弱，難以適應(yīng)社會發(fā)展需要，聽力教學(xué)作為日語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在高校非日語專業(yè)大學(xué)日語教學(xué)中更是難上加難。該文通過對非日語專業(yè)大學(xué)日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出建議，以望改進(jìn)非日語專業(yè)大學(xué)日語聽力教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：非專業(yè)大學(xué)日語聽力 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（b）-0125-02

在經(jīng)濟(jì)一體化的今天，對于外語學(xué)習(xí)者而言，能用其所學(xué)外語進(jìn)行交流是最為重要的。進(jìn)行語言交流的前提是聽得懂，“聽”的能力在語言學(xué)習(xí)中尤為重要，如何提高學(xué)生的聽力水平是日語教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是廣大日語教師亟需解決的一個重要問題。聽力的提高不僅限于日語專業(yè)的學(xué)生，對非日語專業(yè)的大學(xué)生而言，聽力同樣是語言能力中很重要的一項技能。但非日語專業(yè)的日語聽力教學(xué)并不受學(xué)生及教師的重視。

1 現(xiàn)階段非日語專業(yè)大學(xué)日語聽力教學(xué)的特點

1.1 教材更新慢，教學(xué)資源缺乏，學(xué)生興趣不高

由于并非專業(yè)課程，用于非日語專業(yè)教學(xué)的日語聽力教材更新緩慢，經(jīng)常出現(xiàn)幾年反復(fù)使用同一本教材的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致非日語專業(yè)日語聽力教材內(nèi)容落后，無法緊跟當(dāng)前社會熱點話題，甚至難以跟上現(xiàn)如今的考試改革形勢。此外，日語聽力的訓(xùn)練，除了多聽多練外，所選用聽力資料的及時更新尤為重要。由于日語聽力教學(xué)在我國高校難以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，日語本科專業(yè)聽力教學(xué)資料的資源不均衡問題一直存在，非日語專業(yè)聽力教學(xué)的資源匱乏尤甚?？晒┻x擇的教學(xué)資源貧乏，所選用教科書內(nèi)容陳舊，極大影響了學(xué)生進(jìn)行日語聽力學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)起學(xué)生對日語聽力學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生沒有參與教學(xué)的熱情，自然無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.2 課程設(shè)置不合理

當(dāng)今社會對于大學(xué)畢業(yè)生的外語要求是英語四六級，對大學(xué)日語的等級要求則很少提及。高校對畢業(yè)生的要求是考不過大學(xué)英語四級就沒有畢業(yè)證，但從未對非日語專業(yè)大學(xué)日語提出要求。故而多數(shù)高校對非日語專業(yè)日語課程的學(xué)時設(shè)置偏少，日語聽力課程的設(shè)置更少，部分高校甚至并未開設(shè)非日語專業(yè)的日語聽力課程。從每年進(jìn)行的大學(xué)外語等級考試情況看，無論是進(jìn)行考試的次數(shù)還是參加考試的人數(shù)，我國對大學(xué)日語教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及大學(xué)英語教學(xué)。

1.3 教學(xué)模式陳舊，師生缺乏有效互動

非日語專業(yè)聽力課程學(xué)時較少，又要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，故非日語專業(yè)聽力教學(xué)形式往往是教師利用語音室的電腦顯示器講解。教師通常按照播放語音、對照答案、講解、再放音的教學(xué)模式，這一教學(xué)過程中學(xué)生屬于被動接受知識者、被灌輸?shù)膶ο?，其聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時間都由教師控制。這種教學(xué)模式往往使學(xué)生精神緊張、產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于師生之間的互動交流，進(jìn)而影響學(xué)生進(jìn)行日語聽力學(xué)習(xí)的興趣和教師的教學(xué)熱情。

2 對于非日語專業(yè)日語聽力教學(xué)的幾點想法

2.1 聽力教材的選擇

聽力教材的選擇應(yīng)該注重信息的廣泛性、新穎性、實用性，應(yīng)有助于拓寬學(xué)生的知識面。聽力資料的形式應(yīng)該是多樣的，包括文字、圖片、音像等，聽力資料應(yīng)是能充實課堂教學(xué)的實用資料，最好能有利于提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛。例如：選擇一些短小精煉易于上口的原版日文文章，既能了解日本社會、文化特色，也易于被學(xué)生接受，使學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時增長知識。此外，為了應(yīng)試需求也可及時補(bǔ)充當(dāng)前日語等級考試所需資料，選取符合等級考試題型的資料及練習(xí)冊。

2.2 提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會

盡管非日語專業(yè)日語聽力課時安排較少，但根據(jù)各個學(xué)校對日語教學(xué)要求的差異，也需具體問題具體分析。在日語聽力課時安排少的問題難以立即解決的前提下，也可通過其他方式使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。如可在學(xué)校內(nèi)開設(shè)日語協(xié)會，增進(jìn)學(xué)生之間的交流；仿照英語角的模式建立日語角，鼓勵學(xué)生大膽的多聽多說；也可聯(lián)合其他高校組織一些討論會，演講比賽等，以上舉措對聽力教學(xué)均有不同程度的幫助，會比單純的課堂教學(xué)更易被學(xué)生接受，能有效提高學(xué)生對聽力的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.3 適當(dāng)教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師“教”為主，是被動、灌輸式的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式中課堂完全是屬于老師的課堂，學(xué)生缺乏獨立性，抑制了學(xué)生主觀能動性的思維和判斷，不利于學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。教師應(yīng)該明白聽力課堂上學(xué)生的重要地位，學(xué)生在聽力教學(xué)課堂上不應(yīng)該是信息被動的接受者，而應(yīng)是信息主動的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)嘗試將互動模式的教學(xué)運用到非日語專業(yè)日語聽力教學(xué)中，在整個教學(xué)過程中教師可以采取啟發(fā)型、討論型等靈活的教學(xué)方法真正把學(xué)生作為教學(xué)主體，提高學(xué)生在課堂上的自主思維。此外，以看流行的日劇、動漫、學(xué)唱流行日語歌曲的形式活躍課堂氣氛，通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生介紹當(dāng)前日本的形勢等都會在潛移默化的過程中提高非日語專業(yè)學(xué)生的日語聽力水平。

3 結(jié)語

導(dǎo)致非日語專業(yè)日語聽力教學(xué)工作困難重重的因素有很多，但從事相關(guān)教學(xué)工作的教師們?nèi)匀恍枰诮虒W(xué)實踐過程中不斷進(jìn)行摸索和探求，在不斷提高自己語言水平的同時，要采取措施充分調(diào)動學(xué)生對日語聽力的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不僅能在課堂上積極認(rèn)真地對待日語聽力學(xué)習(xí)，還能在課下自學(xué)，長此以往，學(xué)生的聽力水平必將得到改善和提高。

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