尊重與交融：文化視野下中美基礎(chǔ)教育的

婁紅玉

一、考察概況

2014年11月27日至12月18日，跟隨省初中名教師赴美國哥倫比亞大學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目組一行對(duì)美國紐約、華盛頓等地的學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)跟崗及考察活動(dòng)。

期間，我們先在哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行了一星期的學(xué)習(xí)研討及學(xué)校考察，接下來對(duì)賓夕法尼亞州、華盛頓的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了研討及考察，還同一些高校的教授就兩國的教育現(xiàn)狀、文化交流、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)績效等問題進(jìn)行了深入的探討。我們還深入學(xué)校課堂，進(jìn)行教學(xué)觀摩并與師生交流。

二、感受與思考

（一）充滿人文關(guān)懷的細(xì)節(jié)

大多數(shù)人對(duì)于美國教育的印象主要是其多元開放的良好氛圍和通識(shí)教育的先進(jìn)體制，誠然，注重理性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的確是美國教育體系的主題。然而，在此主題層面上，更能觸動(dòng)我們心靈的，卻是美國教育對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷。

如：小學(xué)課室的“地毯區(qū)”。美國小學(xué)的課室有一片柔軟舒適的“地毯區(qū)”，老師講課時(shí)，孩子們一起聚攏來，坐著或躺著聽都可以。最重要的是大家和老師一起有一個(gè)近距離的接觸，從而給孩子一種溫暖、可依賴的親切感。需要孩子閱讀、寫作、討論時(shí)，孩子們會(huì)離開“地毯區(qū)”，在小組布置的課桌旁寫作。一次聽課時(shí)，我觀察到一個(gè)孩子遲遲不到“地毯區(qū)”，在座位上逗留。老師叫了幾次他都不愿意去。這是，老師也暫不處理，和其他孩子一起上課。或許是孩子們聚攏上課的氛圍感染了他，過了一會(huì)兒，這個(gè)孩子可能覺得一個(gè)人無聊，也慢慢地走過去上課了。

如：美國的特殊教育團(tuán)體由特殊教育主管、心理輔導(dǎo)老師、特殊教育老師、社區(qū)人員組成。需要接受特殊教育的學(xué)生有三種，一是殘疾智障學(xué)生，由護(hù)士和老師全過程陪護(hù)和教育，；二是學(xué)生障礙學(xué)生，他們由特殊教育老師輔助學(xué)習(xí)；三是智優(yōu)學(xué)生，學(xué)校沒有義務(wù)提供特別的課程教育，但學(xué)科老師可以針對(duì)他們進(jìn)行分層次教學(xué)，（數(shù)學(xué)從五年級(jí)即實(shí)行分層編班）學(xué)校也鼓勵(lì)這些學(xué)生根據(jù)能力修高一年級(jí)的課程，高中學(xué)生可以提前選修大學(xué)的課程，拿到更多的學(xué)分，為申請(qǐng)名牌大學(xué)增加籌碼。

這些細(xì)節(jié)都讓我充分體會(huì)到美國教育中尊重孩子，等待孩子，接納孩子的人文關(guān)懷。因此，美國的孩子從小接收的教育是：每個(gè)人都是不一樣的，要學(xué)會(huì)尊重和愛每一個(gè)人。

（二）用閱讀造就孩子的精神家園

一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長史。閱讀能豐富一個(gè)人的心靈，激發(fā)一個(gè)人的感受力和想象力，拓寬一個(gè)人的人生視野，美國基礎(chǔ)教育中非常重視孩子閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等的培養(yǎng)與訓(xùn)練。美國中小學(xué)每間課室四周都是書架，擺滿了書，就是一個(gè)小圖書館。老師每學(xué)期開學(xué)前會(huì)確定本學(xué)期閱讀的書單，教學(xué)中采取“主題閱讀”的方式進(jìn)行海量閱讀，講課時(shí)則注重深度閱讀。

（三）批判性思維的連貫實(shí)施

美國教育的新目標(biāo)是：截止2020年。100%的高中畢業(yè)生將能直接進(jìn)入大學(xué)或職場。而美國教育最顯著的特點(diǎn)就是：從幼兒園到大學(xué)持續(xù)不斷地進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。其外在表現(xiàn)就是：幼兒園鼓勵(lì)孩子有自己獨(dú)特的不受約束的想法；小學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與分析文學(xué)或非文學(xué)的預(yù)讀材料，花很多時(shí)間讓學(xué)生參與小組討論，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作練習(xí)，對(duì)閱讀材料分享讀后感，并鼓勵(lì)學(xué)生小組共同解決一個(gè)問題。同時(shí)，美國的高等教育繼續(xù)發(fā)展批判性思維，大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目都是強(qiáng)調(diào)批判性思維的課程設(shè)計(jì)，這對(duì)中小學(xué)教育起到了很好的調(diào)節(jié)作用，使得美國教育中批判性思維的培養(yǎng)能夠貫穿一致，有效落實(shí)，成為整個(gè)國家民族不斷創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。

三、尊重與交融

中美兩國社會(huì)制度不同，國情不同，價(jià)值觀念不同，教育體制不同，教育模式也不同。兩種教育模式各有優(yōu)勢，不好說孰優(yōu)孰劣，也無法直接移植，適宜美國今日社會(huì)的教育模式或教育體制并不一定適應(yīng)于中國現(xiàn)在的社會(huì)。但“他山之石，可以攻玉”，對(duì)于美國中小學(xué)教育的一些做法特別是包含在其中的一些教學(xué)觀念，還是很值得我們?cè)诮虒W(xué)中借鑒的。

（一）欣賞與尊重

走進(jìn)美術(shù)課堂，學(xué)生正在練習(xí)色彩的搭配。熱情的老師讓一名學(xué)生給我們看他的作品，并請(qǐng)他說說這樣設(shè)計(jì)的理由。老師說，這個(gè)學(xué)生對(duì)色彩很敏感，有繪畫天賦，也許將來他會(huì)成為一名畫家，他們這個(gè)班里都是繪畫天分很好的學(xué)生。然后帶我們?nèi)チ伺c教室相通的材料室，從不同的箱子里拿出學(xué)生的各種作品，有繪畫、設(shè)計(jì)、陶器、布藝、手工作品、粘貼畫等，一一向我們展示，這些作品很稚拙，很粗糙，比我們學(xué)生的作品差遠(yuǎn)了，但老師對(duì)這些作品極具贊美之辭。如陶器的花紋多么藝術(shù)，作品的設(shè)計(jì)多么新穎，繪畫的設(shè)計(jì)多么有創(chuàng)意，手工作品多么可愛，粘貼畫的材料選擇多么出人意料……老師興奮的表情，贊賞的語氣，讓我們覺得她手里的是世界上最有價(jià)值的藝術(shù)品。

老師對(duì)學(xué)生的尊重還體現(xiàn)在其他各個(gè)方面，課堂中老師蹲在課桌邊跟學(xué)生一起討論的情形讓我們深深感動(dòng)。

但對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)校的處罰也是相當(dāng)嚴(yán)厲的。據(jù)介紹，學(xué)校的規(guī)章制度非常精細(xì)，從方方面面對(duì)學(xué)生提出了明確的要求。學(xué)生每違反一次規(guī)定都要由教師、學(xué)生寫出情況報(bào)告并簽字（教師填寫的內(nèi)容由每個(gè)大組的組長完成，因?yàn)樗麄儧]有班主任）。累計(jì)到五張，即請(qǐng)家長到學(xué)校，由校長、教師、家長、學(xué)生一起分析問題，解決問題；累計(jì)到十張，就要填空紅色表格，由副校長、教師、家長、學(xué)生共同填寫（因?yàn)槊總€(gè)人都有表達(dá)的權(quán)力），并關(guān)禁閉室。

對(duì)于情節(jié)惡劣，影響極壞，屢教不改的學(xué)生，學(xué)校有權(quán)停課，最長可停九十天。停課期間學(xué)生要完成規(guī)定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)，回到學(xué)校后有專門教師對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這樣的經(jīng)歷以后，學(xué)生大都會(huì)有所轉(zhuǎn)變，不過因?yàn)閭€(gè)人情況和生活環(huán)境不同，效果會(huì)有差異。

（二）交融與展望

在中國教育體系中對(duì)創(chuàng)造力的需要是國家保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大挑戰(zhàn)，特別是鑒于美國和英國的趨勢。實(shí)現(xiàn)新的中國教育目標(biāo)需要的是：從集體獲益到個(gè)人獲益的社會(huì)文化改變；從整體課堂教學(xué)到個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)法的轉(zhuǎn)變；從死記硬背地獲取知識(shí)到利用知識(shí)解決問題的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；從“獨(dú)立教學(xué)”到“合作教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我們需要通過三個(gè)問題來解決轉(zhuǎn)變中的挑戰(zhàn)：一是學(xué)生要學(xué)什么（修改課程設(shè)計(jì)，通過要求學(xué)生用已知的知識(shí)解決存在的新問題，來強(qiáng)調(diào)批判性思維和創(chuàng)新性解決問題的能力，決定應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么類型的知識(shí)）；二是學(xué)生要怎么學(xué)（關(guān)鍵路徑：解構(gòu)、重建、反思、演示等）；三是我們?nèi)绾蔚弥獙W(xué)生正在以最佳的方式學(xué)習(xí)（理解的六個(gè)層面：說明、釋義、應(yīng)用、視角、移情、自我認(rèn)知）。

美國教育正在向中國及亞洲借鑒的是大力提高學(xué)業(yè)績效。如：通過對(duì)語言、數(shù)學(xué)實(shí)施“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”，并且加強(qiáng)批判性思維（分析、綜合、評(píng)估）的培養(yǎng)，開始對(duì)學(xué)生更長時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行思考，將老師和校長評(píng)估與學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)考試中的成績相掛鉤。如果一間學(xué)校連續(xù)三年排在末位，這間學(xué)校將被取消。各間學(xué)校老師們都開始重視學(xué)生的學(xué)業(yè)績效，并經(jīng)常為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課外幫扶。

責(zé)任編輯龍建剛