后進生的轉化與管理研究

黃結梅

長期以來，后進生問題是中小學教育的一個十分令人沮喪的普遍且嚴重的問題。轉化后進生有利于大面積提高教學質量也有利于社會秩序的安定。為了使每一個學生都成為合格的社會力量，班主任也必須做好后進生轉化工作。

一、后進生的一般心理特征及其影響的因素

要教育轉化后進生，就要了解后進生。既要了解影響后進生形成的外部因素，更要了解影響后進生形成的內部根據(jù)。在轉化教育中，只有全面地、深刻地認識后進生心理狀態(tài)及產(chǎn)生不良行為的原因，把握其思想跳動的脈搏，才能有的放矢地開展工作并收到實效。根據(jù)青少年的生理和心理發(fā)展理論，一般認為后進生具有以下心理特征：自尊心強、自控力差、自卑、重感情等。

二、影響后進生的因素

1. 主觀因素

首要的因素是歪曲的自我意識和價值觀念。學生的不良品德大都與自身觀念的失調或觀念的非優(yōu)化狀態(tài)相關。他們往往在不能正確認識自我的基礎上，進行錯誤的自我設計，導致超客觀的自我評價，加之自我控制的薄弱，必然形成一種自我中心的價值觀念，使自我價值和社會價值對立起來，這是產(chǎn)生不良行為的心理準備。

2. 客觀因素

首先是家庭教育功能的退化。學生的不良品德與家庭的相關系數(shù)很大。殘缺家庭的教育功能相對弱化，這類家庭子女越軌的可能性大。文化水準較低家庭的教育能力較差，這類家庭子女的人數(shù)較多。家庭早期教育不良。最普遍的問題是溺愛。

其次是社會不良現(xiàn)象的影響。學生的是非觀念差，他們在社區(qū)交往或街頭巷尾的玩耍中很容易受到這種社會不良現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生學習模仿的興趣和躍躍欲試的心理，時間長了，如果沒有得到正確的教育引導，就自然內化成為不良品德。

再次是學校教育的缺陷。學校教育缺陷表現(xiàn)為：簡單；薄弱；脫節(jié)。即不尊重后進生的人格，教育方法粗暴簡單；法制教育及倫理教育薄弱，青春期生理教育薄弱，學校教育和社會教育脫節(jié)，班主任工作和各科教學脫節(jié)，思想政治課教學和學生思想訓練脫節(jié)。

三、掌握對策，體驗成功

1. 調動積極因素，促進后進生轉化

是不是看到、能不能調動后進生的積極因素，這是班主任能否積極主動做后進生轉化工作的一個根本性的問題。小超是班上鼎鼎有名的調皮鬼。學習極差，但乒乓球打得非常出色，是學校乒乓球隊的一名主將。針對這樣的后進生，我們采取鼓勵、表揚、激勵三級表揚的方法。平時，抽機會給他講述鄧亞萍等世界著名球星小時候認真學習的故事，點燃他求學上進的火花；同時，稱贊他的球技，鼓勵他在訓練中要認真刻苦。期中考試前，筆者對他加強課外輔導，還請幾位班干部和他結伴，在雙休日幫他補習功課。一段時間后，小超的學習慢慢進步了，在班會課上表揚他學習勤奮、知難而進的精神，也希望他在乒乓球比賽中為學校爭光。此后，發(fā)現(xiàn)他以自己特有的一種自豪感推動著較強的學習興趣。課上坐不住的現(xiàn)象減少了，期中考試打破了語文、數(shù)學一直拿紅燈的記錄。班主任做轉化工作的第一步就是要細心地去發(fā)現(xiàn)后進生身上的“閃光點”，以此作為他們轉化的“起步點”。做轉化工作的第二步，一旦后進生有了點滴進步時，班主任就要“小題大作”，進行陽性強化，以此作為他們轉化的“立足點”。一個人如果認為自己一無是處，就會自暴自棄，失去上進的動力。只有發(fā)現(xiàn)和調動后進生自身的積極因素，才能轉化后進生，這是毫無疑義的。但是，后進生之所以“差”，又各有其自身的原因，只有找出其變差的原因所在，做特殊的轉變工作，這些積極因素才能在轉化中發(fā)揮積極的作用。例如，當觀察發(fā)現(xiàn)某個后進生拉攏人是想在新的集體中找到一定的活動“市場”時，我們就可因勢利導，利用其組織能力強的優(yōu)點，指定他負責某個方面的工作，促使他在為班級集體貢獻的過程中得到轉化。

2. 抓住教育時機，促進后進生轉化

教育好每一個后進生，都有一個契機，這個契機就是后進生由于心理矛盾激化而處于那種異常心理的時刻。通常遇見后進生心理異常的時刻有煩惱時刻、困難時刻、痛苦時刻、激動時刻和矛盾時刻。在后進生煩惱時，其心境雖具有閉鎖性，但渴望得到人們的理解和慰藉。班主任要利用師愛、家庭和集體的溫暖去幫助后進生，促使其在解脫煩惱時得到感化；在后進生困難時，求援心切，班主任及時鼓勵、肯定并給予具體援助，以獲得后進生的感激，為促進轉化打下情感基礎，在后進生痛苦時，最需要的是同情和信任，班主任應捕捉這痛苦時機，努力尋找后進生的閃光點，引導后進生從錯誤行為中吸取教訓；在后進生激動時，即容易出現(xiàn)沖動行為，表現(xiàn)出盛氣凌人，也容易在興奮中表示悔過自新，班主任要牢牢抓住這種情感波動特點或控制沖動，或趁熱打鐵，把后進生從行為過錯中轉化過來；在后進生心理矛盾時刻，十分需要引導，班主任要耐心細致地做好疏導工作，說明只有改正錯誤，才是唯一出路。

平時表揚學生，我們常常用甲學生之長去比乙學生之短，即所謂橫向比較。對于后進生，則宜采用縱向比較，用他的今天同他的昨天比。學生一旦有進步，教師應抓住機會，及時表揚其“進步點”。抓住時機進行表揚，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信！

3. 創(chuàng)造良好外部條件，促進后進生轉化

后進生之所以“差”，必有其外部條件促成。因此，轉化后進生，除了調動后進生自身的積極因素外，還需要刨適必要的外部條件。為后進生創(chuàng)設施展才能的機會。有的后進生“領袖欲”強，班主任要充分發(fā)揮后進生的組織才干，讓他們參加班委會甚至擔任主要干部，促使其在心理滿足中轉化。有的后進生有專長，班主任一要設置場景，二要充分利用一切機遇讓后進生的才能得到展現(xiàn)，促使其在自我實現(xiàn)的過程中轉化。對學習差的學生盡量發(fā)現(xiàn)他其他方面的特長、才能，并給他有發(fā)展特長、顯露才能的機會。以此促進其學習的進步。為后進生創(chuàng)建良好的班集體。最后， 消除學生戒備心理，就是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

責任編輯邱麗