高中英語微型情景寫作教學實踐與思考

馬磊

【摘要】本文反思了高中英語寫作教學中存在的問題，深入認識寫作教學，創(chuàng)設(shè)微型情景，實踐主題式寫作，通過各種方式，設(shè)置師生互動、生生互動等活動，循序漸進地提高學生情景的分析能力、段落的銜接能力，詞匯表達的能力和開放性思維能力，提升學生的綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】寫作教學 微型情景 主題式寫作

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀與反思

1.現(xiàn)狀與問題。寫作是高中英語教學的重要組成部分，受到師生的重視，但是在課堂教學中，相當多的老師在寫作教學中脫離課程標準的要求，忽視學生的實際水平，采用單一的方式，片面依靠句子翻譯和大量寫作，學生缺乏情景的分析能力、段落的銜接能力、詞匯準確表達的能力和開放性思維能力，造成學生寫作能力不足。教師應該改進寫作教學方式，以提高學生的寫作能力。

2.反思。寫作教學必須立足于課程標準的要求和學生實際情況，教師必須深入研究影響寫作的重要因素，反思自己的寫作教學理念和教學行為，重新構(gòu)建寫作教學的設(shè)計，探索如何改進寫作教學。

（1）寫作應該是情景教學。寫作教學不能僅滿足于所給書面表達任務信息的字面意義的理解，而是必須基于對所給情景的語境做出全面、準確理解后的有效表達。文章的表達風格、主題、段落的大意、詞匯句型的選擇等，都必須契合文章的語境。

（2）寫作教學方式應該綜合運用多種方式，分階段有重點進行。寫作教學應該根據(jù)課程標準的要求和學生實際情況，采用適合學生和情景的方式開展。在高一起始階段，適當降低難度，創(chuàng)設(shè)微型情景，采用主題式翻譯、局部寫作等的方式激發(fā)學生情景的分析能力和基礎(chǔ)表達能力。在高二發(fā)展階段，逐步嘗試全篇寫作教學，通過過程性寫作、背誦仿寫、學生互批、制作寫作學案等多種方式提高學生的情景的分析能力、段落的銜接能力、詞匯準確表達的能力。在高三沖刺階段，提供如圖畫、圖表、提綱、信函、短文等多種情景的形式，全方位提升學生情景的分析能力、核心詞匯的運用能力、相似意義的不同表達和不同意義的相似表達能力、邏輯嚴密性以及寫作開放性思維能力。

二、微型情景寫作教學的實踐

“微型情景”，是與包括目的、對象、時間、方位、內(nèi)容、數(shù)據(jù)等的完整情景相對 而言的，選取體現(xiàn)主要交際功能的若干主要情景進行寫作?！爸黝}式寫作”，不同于純粹的、機械的句子翻譯，有較為完整的文章結(jié)構(gòu)和文體要求，句子間注意語體、句式、詞匯的選擇，段落的發(fā)展，句子間與段落間銜接、呼應、對比等，因此是在微型情景中進行真實的語言交際。

根據(jù)上述思路，我們進行了三年微型情景寫作教學的實踐。具體做法包括：廣泛選取話題、創(chuàng)設(shè)微型情景，循環(huán)教學、分層創(chuàng)設(shè)情景，主題式教學中提升審題能力以及師生、生生互動中提高寫作能力等。

1.用好教材，廣泛選題，循環(huán)教學。我們特別重視譯林版《牛津高中英語》Reading，Task，Project以及書后練Writing板塊中的話題，以改編、濃縮的方式創(chuàng)設(shè)微型情景，采用主題式翻譯、讀書筆記、內(nèi)容縮寫等方式，在高一起始階段從局部寫作開始，適當降低寫作起點，提升學生寫作的興趣和信心。在高一階段的平時寫作中將三個部分采用多輪滾動循環(huán)式的方法進行實踐，在期中、期末考試中采用完整篇章的檢測。

建構(gòu)主義認為，學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。所以，同樣的話題可以有很多不同的觀點切入點和豐富的語言表達，不同的話題可以有相似的觀點切入點和豐富的表達。

因此，我們對每個話題的教學采用多輪寫作實踐的方式：第一輪，老師設(shè)置若干問題，激發(fā)學生思考該話題的寫作要求，然后獨立、限時完成，上交老師批改；第二輪，老師批改后記錄典型錯誤，分析背后原因，制作寫作學案，與學生一起分析失誤原因，探尋準確的表達，賞析精彩表達，并要求學生背誦，默寫；第三輪，在考試測驗或?qū)懽鲗ｎ}課上，選擇類似的話題，檢測學生的情景分析和話題表達能力是否提高了。有的班級基礎(chǔ)好，采用了學生間互相批改，老師幫助學生歸納總結(jié)的方式。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的、適切的、真實的情景，從顯到隱，由易入難。創(chuàng)設(shè)與單元話題相關(guān)的情景，有助于學生理解話題詞匯的適應場合。適切的情景有助于學生熟練、正確地運用相關(guān)詞匯?！耙o學生創(chuàng)造在真實語境中使用英語的機會”（教育部，2003）。貼近學生生活的真實情景，能提高學生寫作的興趣。

課程標準要求學生能在多樣的情景形式下進行寫作，而情景有顯性和隱形之分，有難易之別。因此，我們在三年里根據(jù)情景理解的難度和學生的認知程度，在高一和高二第一學期側(cè)重于提綱、信函等情景的表達，高二第二學期和高三第一學期側(cè)重于圖文轉(zhuǎn)換、讀寫結(jié)合等情景的表達，高三最后一個學期結(jié)合熱點、查漏補缺、全面提高各種情景的寫作能力。

3.采用主題式寫作，提升審題能力。學生寫作呈現(xiàn)的問題有很多，可以說除了表達能力不足，最大的問題就是審題能力的薄弱：或?qū)忣}過于馬虎，遺漏要點、誤解題意，或?qū)忣}過死，拘泥于文字、圖（表）、讀寫結(jié)合的表面信息而不能提煉出深層次的內(nèi)容，究其原因，除了試題本身的難度和做題 時間的不足（前面試題用時過多），審題不重視，沒有良好的審題策略是主要的原因。

于此，在主題式寫作時，我們首先突出了審題能力的培養(yǎng)，具體包含以下幾個方面：首先，審文體，確定寫作的文體是記敘、議論或是兼而有之，哪部分要記敘或議論；其次，審語體，確定語言風格是正式的還是非正式的，是書面的還是口頭如通知；第三，審文章結(jié)構(gòu)，按照文章內(nèi)容要點確定文章的段落，注重段落間的銜接，邏輯和呼應；最后，審內(nèi)容要點和表達形式，在符合以上三個大方面的前提下，從已經(jīng)掌握的句型、詞匯中遴選出恰當?shù)亩钣邪盐盏谋磉_，如果在下文中需要有類似的表達，盡量能夠使用其他句型或詞匯，同時盡量使用多樣的關(guān)聯(lián)詞或關(guān)聯(lián)句，加強段落內(nèi)句子間的銜接和邏輯，從而表達地清楚、連貫、得體和完整，能較好地完成語言的交際功能，并且具有美感。

4.師生、生生互動中提高寫作能力。學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。我們很重視教學中教師以及學生與學生之間的相互作用。比如在有關(guān)審題部分，我們就先采用如下形式展開：一般讓學生個體思考再讓學生互相討論補充，老師做引導，讓學生歸納；比較有難度的情景，如果學生個體思考或生生互動效果不佳，老師可以給出一定的提示、如關(guān)鍵詞、短語等引導學生比較全面、深入的審題。形式展開：一般讓學生個體思考再讓學生互相討論補充，老師做引導，讓學生歸納；比較有難度的情景，如果學生個體思考或生生互動效果不佳，老師可以給出一定的提示、如關(guān)鍵詞、短語等引導學生比較全面、深入的審題。

教育心理學認為，激發(fā)學生的學習要進行積極地評價。實驗證明，有評價比無評價效果好，肯定性評價比否定性評價好；針對性強的評價比針對性差的評價效果好。因此，我們將學生的佳句、佳作整理好，署上學生班級和姓名，張貼下發(fā)給學生，既提高了被表揚學生的學習動力，又促進了學生間的互相學習，也激發(fā)其他學生認真寫作的動力；對出現(xiàn)的典型問題，我們一定隱去班級和姓名，課上就問題本身研討，找出解決的辦法。如果出現(xiàn)問題的學生在第二、第三輪寫作中沒有改善，則私下單獨交流，客觀公正。

三、英語微型情景寫作教學的效果與思考

1.英語微型情景寫作教學的效果。英語微型情景寫作實踐三年后，我們隊所任教年級與對照學校（兩所生源、師資接近的學校）的同一年級進行對比，發(fā)現(xiàn)我校所在年級在每次期末統(tǒng)測、高三統(tǒng)測模擬考試中的寫作成績上均高于對照年級兩分左右。學生反饋的信息顯示，此種寫作教學方式一定程度上轉(zhuǎn)變了學生寫作學習的觀念，提高了學生的學習方法，激發(fā)了他們的學習興趣，幫助他們形成了一定的學習策略。

2.英語微型情景寫作教學的思考。創(chuàng)設(shè)微型情景進行寫作教學，需要教師深入研究課程標準的要求，遵循英語寫作的規(guī)律，更需要立足高中生不同階段的學習能力和水平，分層教學，逐步推進，靈活運用寫作教學策略，對影響寫作教學的重要因素認真研究，借助老師與學生、學生與學生間的合作，才有可能取得良好的寫作教學效果。

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