基于“345”高效課堂模式下高中英語(yǔ)合作式學(xué)習(xí)方式的研究報(bào)告

【摘要】本課題通過(guò)構(gòu)建學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課后合作提升及合作學(xué)習(xí)總體效果評(píng)價(jià)激勵(lì)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)基于“345”高效課堂模式下高中英語(yǔ)合作式學(xué)習(xí)方式的研究。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高效課堂 激勵(lì)制度

一、問(wèn)題的提出

1.課題研究的背景。20世紀(jì)80年代發(fā)展起來(lái)的合作式學(xué)習(xí)法提出了以師生和生生的相互合作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造民主、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為中心，在教育教學(xué)過(guò)程中滲透素質(zhì)教育的理念，是一種充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

改變學(xué)習(xí)模式（patterns of learning）是目前我國(guó)課程改革的主要目的之一。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的主體地位決定了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。教師重視知識(shí)傳授，學(xué)生喜歡簡(jiǎn)單接受。在這種重知識(shí)的教學(xué)模式中，接受性學(xué)習(xí)（reception learning）自然有其合理性和有效性。但是現(xiàn)代教育主張發(fā)展學(xué)生的主體性人格，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性、選擇性、自主性和創(chuàng)造性的意識(shí)和能力。教育理念的轉(zhuǎn)變勢(shì)必引起學(xué)習(xí)模式的改變，各種體現(xiàn)新課改理念的學(xué)習(xí)模式被廣泛推崇、研究和實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）就是其中之一。

2.當(dāng)前合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題。在合作式學(xué)習(xí)法理論的指導(dǎo)下，以合作為載體的探究式學(xué)習(xí)遍地開(kāi)花，結(jié)出累累碩果，大量實(shí)踐證明了合作學(xué)習(xí)模式確實(shí)能夠凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高活動(dòng)的頻率。但是合作學(xué)習(xí)在我們課堂教學(xué)中還處于探索階段，實(shí)踐中難免出現(xiàn)各種偏差和誤區(qū)，部分合作學(xué)習(xí)活動(dòng)還存在流于形式、學(xué)習(xí)任務(wù)不清、合作不暢、效果不佳、教師角色錯(cuò)位和教師作用失缺等缺陷。

在此背景下，我校提出“345”高效課堂英語(yǔ)教學(xué)模式，即： “三原則四要求五環(huán)節(jié)”，“3”—即課堂教學(xué)的“三個(gè)原則”：自主、合作、探究。“4”—即課堂教學(xué)的“四個(gè)要求”：精講、精練、多思、互動(dòng)?！?”—即課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”：確立目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)探討、交流展示、評(píng)價(jià)反饋。該模式旨在倡導(dǎo)全校教師運(yùn)用新課程理念去構(gòu)建一種新型的合作關(guān)系。故而，如何應(yīng)用我?！?45”高效課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中去構(gòu)建新型的合作式學(xué)習(xí)方式成為了本課題組的研究方向。

二、課題的設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容。本課題以更新教育觀念為宗旨，以國(guó)內(nèi)外已取得的成功理論為依據(jù)，以探討合作教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)模式為研究目標(biāo)，具體研究“345”高效課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，基于“345”高效課堂模式下高中英語(yǔ)合作式學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，探索體現(xiàn)師生合作關(guān)系的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，探究合作式學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵及構(gòu)建英語(yǔ)課堂師生合作關(guān)系的原則和方法，提高教師的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)學(xué)生探究式、發(fā)現(xiàn)式、師生合作式教學(xué)及自主學(xué)習(xí)能力的形成，真正發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神和集體觀念，提高課堂效益，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.研究思路與研究方法。本課題研究充分體現(xiàn)行動(dòng)研究理念，以質(zhì)性研究方法為主、量化研究方法為輔，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，探索小組合作的有效方法，并進(jìn)一步形成一個(gè)基本的操作模式。具體采用以下研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱與整理相關(guān)文獻(xiàn)資料了解與掌握所要研究?jī)?nèi)容的研究方法，確定研究的切入點(diǎn)，為本課題研究提供理論基礎(chǔ)。

（2）行動(dòng)研究法：在實(shí)施研究的過(guò)程中，通過(guò)“設(shè)想→行動(dòng)→觀察→反思→修訂設(shè)想→再觀察→再行動(dòng)”，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正前進(jìn)的方向，使研究更有科學(xué)性，并及時(shí)付諸實(shí)踐，指導(dǎo)教學(xué)工作。

（3）個(gè)案研究法：通過(guò)系統(tǒng)化、全方位、多角度地深入研究，形成典型教學(xué)案例，進(jìn)行個(gè)案研究，從中尋找規(guī)律。

（4）實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)對(duì)比組實(shí)驗(yàn)，紀(jì)錄不同教學(xué)形式的影響。對(duì)比不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，為撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供第一手資料。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究和實(shí)踐中，及時(shí)進(jìn)行反思反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)相關(guān)課題研究論文及報(bào)告，總結(jié)歸納成果。

三、課題研究的實(shí)施過(guò)程

研究分三個(gè)階段進(jìn)行。周期為兩年（2014年10月-2016年10月）

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2014年10月-2014年11月）

主要任務(wù)：作好研究的前期調(diào)查工作，確定研究目標(biāo)，擬定研究思路，制定研究方案，組織研究隊(duì)伍，制定計(jì)劃，完成課題申報(bào)。

第二階段：課題實(shí)施階段（2014年12月-2015年12月）

主要任務(wù)：召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，全面啟動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)工作，協(xié)調(diào)組內(nèi)合作，開(kāi)展相應(yīng)的調(diào)查研究，對(duì)積累的材料進(jìn)行整理分析，形成理論，接受上級(jí)指導(dǎo)及中期評(píng)估。

第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段（2016年1月-2016年2月）

主要任務(wù)：整理分析研究材料、撰寫(xiě)研究報(bào)告、做好總結(jié)，接受課題組的評(píng)估與成果鑒定，申請(qǐng)課題結(jié)題。

四、課題研究的結(jié)果及分析

1.課題研究的結(jié)果。本課題圍繞“高中英語(yǔ)合作式學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，研究和探索出了基于“345”高效課堂模式下高中英語(yǔ)合作式學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建模式，最終形成了系列的具有可操作性和推廣性的成功經(jīng)驗(yàn)。

（1）“345”高效課堂模式理論探索、實(shí)踐與形成。通過(guò)文獻(xiàn)研究法，搜尋有關(guān)理論，2006年我校開(kāi)始提出“有效教學(xué)”理念，提倡“聚集課堂、同課異構(gòu)”這一創(chuàng)新的做法。當(dāng)年我校九位老師及來(lái)自全市的老師代表與來(lái)自上海的九位教師、九位專家的“異構(gòu)”碰撞，在全市師生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。之后，我們借鑒安丘、洋思、山東、衡水等學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織老師到上海延安、大同等名校進(jìn)行輪訓(xùn)，通過(guò)與我校的實(shí)際情況相結(jié)合，我們的課堂教學(xué)模式走出了新的路子，邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

運(yùn)用行動(dòng)研究法，2009年我校開(kāi)始進(jìn)行自主、合作、探究課堂的探索。2011年開(kāi)始“345”高效課堂的研究，以“聚集課堂、同課異構(gòu)”活動(dòng)為載體，以“自主、合作、探究”為課堂教學(xué)主要模式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的良好習(xí)慣，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和興趣。經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)、研究、探討及實(shí)踐，“345”高效課堂改革已經(jīng)形成。其基本模式為：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→合作探究→展示交流→點(diǎn)評(píng)拓展→反芻總結(jié)→檢查測(cè)評(píng)等七個(gè)步驟，并逐步形成與之配套的學(xué)案，包括預(yù)習(xí)案、合作探究案、練習(xí)案、反饋本、糾錯(cuò)本等。

（2）“345”高效課堂模式各項(xiàng)激勵(lì)制度逐步完善。通過(guò)召開(kāi)教師座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、職代會(huì)、校長(zhǎng)辦公會(huì)、在廣泛征集教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了一系列的與高效課堂相關(guān)的課改方案。包括《關(guān)于推進(jìn)新課改的管理辦法》、《“345”高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》、《“345”高效課堂教學(xué)改革激勵(lì)辦法》、《“345”高效課堂教學(xué)能手評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)》、《“345”高效課堂教學(xué)改革實(shí)施辦法》、《課堂導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)方案》、《課堂導(dǎo)學(xué)案的使用方法》、《班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)指南》、《英語(yǔ)特色教學(xué)實(shí)施方案》、《校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施方案》、《精英培養(yǎng)方案》等。制定了一系列激勵(lì)制度，包括學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)激勵(lì)制度、學(xué)生課中合作探究激勵(lì)制度、學(xué)生課后拓展反饋及個(gè)性作業(yè)激勵(lì)制度、學(xué)生有效學(xué)習(xí)總體效果評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將高效課堂學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并從制度上予以保障。

（3）“345”高效課堂模式下高中英語(yǔ)合作式學(xué)習(xí)理論成果豐富。本課題發(fā)表了三篇核心論文，其中宋桂林老師論文《建構(gòu)主義理論視閾下高中英語(yǔ)教學(xué)中和諧師生關(guān)系構(gòu)建模式研究》在《新教育時(shí)代》發(fā)表，并獲全國(guó)課題論文特等獎(jiǎng)；王中平老師論文《新課程理念下高中英語(yǔ)情感教學(xué)探微》、唐凌老師論文《基于“345”高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的閱讀教學(xué)策略研究》均在《校園英語(yǔ)》發(fā)表；《衡陽(yáng)日?qǐng)?bào)》、《衡陽(yáng)晚報(bào)》對(duì)課題主持人宋桂林老師作了題為《讓學(xué)生先“成人”后“成才”》、《父親=良師+益友》和《做教育麥田的守望者》的三次專題報(bào)道。課題研究引來(lái)廣東省名校象賢中學(xué)、三水中學(xué)、連州市二中和株洲市四中等10多所學(xué)校到我校參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，就課題研究開(kāi)展了一系列的交流活動(dòng)。

2.后續(xù)研究的方向。本課題已有的研究，主要以實(shí)踐為主，以理論為輔；以行動(dòng)為主，以思辨為輔；以合作為主，以體系為輔。這些特點(diǎn)既是本研究與以往研究形成區(qū)別、形成特色的優(yōu)勢(shì)，也是研究中存在的遺憾與缺失。

（1）學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的僵化問(wèn)題。我們都明白：教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式。但為了推行研究成果，有時(shí)學(xué)校會(huì)對(duì)教師課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)作一個(gè)硬性規(guī)定，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，這就造成了課堂模式、學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的僵化問(wèn)題。

（2）學(xué)習(xí)激勵(lì)制度操作流程多年不變問(wèn)題。由于流程的程式化，隨著操作的次數(shù)增多，大多數(shù)老師、學(xué)生都會(huì)存在一定思維慣性，特別是執(zhí)行流程幾個(gè)學(xué)期后，面對(duì)不同年齡學(xué)生新的需求，管理者一般會(huì)選擇“無(wú)視”。所以我們教育工作者就要在學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式、方法、制度等方面不斷“扣緊時(shí)代的脈搏”、“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷創(chuàng)新，不斷注入新的創(chuàng)意。

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