高職院校職場英語項目化教學(xué)設(shè)計的實踐與探索

劉琢

【摘要】職場英語項目化教學(xué)是在新形勢下打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的為培養(yǎng)社會復(fù)合型人才改革的創(chuàng)新設(shè)計。高職院校通過這種創(chuàng)新設(shè)計在職場英語教學(xué)實踐過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職場交際能力，為學(xué)生步入職場提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職場英語 項目化教學(xué)

項目化教學(xué)法是新形勢下為培養(yǎng)社會復(fù)合型人才改革的創(chuàng)新設(shè)計，是由師生結(jié)合通過對一項完整項目的工作實施而從事的教育教學(xué)方法。在項目化教學(xué)過程中，老師就是一盞燈塔，指引學(xué)生正確的思考思路、解決方法方向，學(xué)生可以自由結(jié)成小組形式制定計劃，在項目實施過程中獨立把理論與實踐相結(jié)合，通過老師及自我考評，激發(fā)學(xué)生的積極性及創(chuàng)造主動性的能力。高職院校職場英語的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生把英語理論知識與實際運用能力相結(jié)合的復(fù)合型人才，這種人才不能只局限于會讀、會寫、會說，關(guān)鍵是培養(yǎng)其怎樣將理論更好的運用到實際英語交流中的能力，因此高職院校英語對學(xué)生從校園英語理論轉(zhuǎn)入職場英語運用起著重要的引導(dǎo)作用。

一、項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

1.英語教學(xué)方法的差異。高職院校職場英語傳統(tǒng)教學(xué)方式不在少數(shù)，而項目化英語教學(xué)則是打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新，老師通過對教學(xué)內(nèi)容的需要提前分析學(xué)生對知識的掌握程度而建立完整的項目。在實踐過程中把項目所需的相關(guān)理論專業(yè)技能知識通過老師的制定方案，學(xué)生要主動積極，老師則指引解惑，給學(xué)生充足的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.英語教學(xué)主次的區(qū)分。在高職院校英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還是一貫的老師講課本為主，學(xué)生說為次，課堂氣氛死氣沉沉，知識是傳播了，但學(xué)生對知識的掌握程度，老師則很難掌控。項目化教學(xué)作為創(chuàng)新理念就是要打破常規(guī)，在教學(xué)模式上趨向單向發(fā)展到雙向?qū)χR信息的傳播途徑。促進(jìn)學(xué)生對新事物的認(rèn)知程度，老師則能通過課堂上的反饋信息全面了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而更準(zhǔn)確、更有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在師生之間的互動交流之間提高學(xué)生理論知識。

3.英語教學(xué)實踐程度的不同。在英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)只是偶爾的一次參與實踐教學(xué)，實踐意識淡薄，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)印象里實踐就不會深刻。項目化英語教學(xué)就是老師制定一系列的實際實踐項目，讓學(xué)生充分的貼近實際，并完成老師布置的項目任務(wù)。在此過程中由易到難，逐步循序漸進(jìn)，完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)能快速的讓學(xué)生進(jìn)入角色場景，才能更大程度的提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

4.英語教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣不同。在英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式里，學(xué)生老師最關(guān)注的是什么？分?jǐn)?shù)。認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)才能反映能力的條件，作為刺激學(xué)習(xí)的一種手段，對于分?jǐn)?shù)相對低的學(xué)生則會造成消極影響，對英語產(chǎn)生厭煩態(tài)度。作為創(chuàng)新的項目化教學(xué)設(shè)計則，就不能按老一套的分?jǐn)?shù)、考核等常理來看待這一現(xiàn)象，而要對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的全過程的考量。因此分?jǐn)?shù)高低僅是一個方面問題的體現(xiàn)，考察培養(yǎng)是要多方面綜合考慮的。項目教學(xué)就是要增大學(xué)生收集材料的范圍，擴(kuò)大個性化空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生快樂，增強自信心，從而更加健康向上的發(fā)展培育學(xué)生，建立一套長久穩(wěn)固有針對性的學(xué)習(xí)教學(xué)方案。

二、高職院校職場英語項目化教學(xué)設(shè)計的實踐與探索

高職院校職場英語項目化教學(xué)的目的是培養(yǎng)職場中全面的復(fù)合型人才，在項目化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新實踐中初步探索。

1.在英語項目中對學(xué)生的考量尺度。項目教學(xué)法其中心在于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，而不能過于注重項目完成的結(jié)果。這就顛覆了與傳統(tǒng)教育理念的評估尺度。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估應(yīng)該考量其在整個項目實踐過程中所起到的作用、對項目的幫助以及在項目實施過程中遇到問題來找到解決辦法來綜合考量其總體成績。在考量之前老師要讓學(xué)生小組之間互相參觀交流，重點讓學(xué)生之間、小組之間相互評鑒，從而幫助學(xué)生找出在項目實施過程中的不足并及時完善。

2.在英語項目化教學(xué)過程中的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。在高職院校英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中的，老師作為唯一“授權(quán)者”，占據(jù)課堂的絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生則只有配合被動的接受。為了打破這一陳舊模式，項目化教學(xué)中的老師就要先轉(zhuǎn)變自身觀念，從“授權(quán)者”轉(zhuǎn)換為“指引者”，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的自主學(xué)習(xí)、討論交流空間。在項目實踐過程中，整體以學(xué)生為主，老師為輔，讓老師充當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的燈塔，給學(xué)生照亮道路，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到問題是及時給與幫助。打破英語傳統(tǒng)教學(xué)中以課本為中心，完成作業(yè)為過程，考試分?jǐn)?shù)為目的的老套思路思想。在整個項目的實踐過程中，老師要注意課堂教學(xué)的流暢性，將工作任務(wù)和理論知識緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生明白掌握理論知識不僅僅是為了完成此項目工作，而是要讓其明白自身不是被動的接受知識的學(xué)生，更是主動完成任務(wù)的工作者，培養(yǎng)其職業(yè)情操，為步入職場奠定基礎(chǔ)，所以老師在把握項目內(nèi)容時要格外認(rèn)真切合實際。

三、結(jié)語

綜上所述，在具體的英語項目化教學(xué)實踐過程中，老師“指引者”這一重要環(huán)節(jié)，更應(yīng)提高自身水平，主動關(guān)注行業(yè)動態(tài)，積累專業(yè)實踐經(jīng)驗，有效的幫助學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)英語。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，增強學(xué)生的參與熱情，實現(xiàn)高等教育的英語教學(xué)與職業(yè)英語相結(jié)合的無縫對接，并推廣這一有效教學(xué)設(shè)計方案。

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