淺談新課改形勢下的小學數(shù)學教學

李艷萍

摘要：新課改背景下的小學數(shù)學教學不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀。而且在全新的教育理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，這都在潛移默化的改變著學生的學習、情感、態(tài)度、價值觀等。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；新課改；策略

在我國課程改革現(xiàn)階段，新課程確切地說是改善課程的一次嘗試，可以說，新課程是根據(jù)社會發(fā)展、知識發(fā)展與學生發(fā)展的現(xiàn)狀，試圖在我國基礎(chǔ)教育取得已有成就的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新所做出的努力。課程改革在進行了數(shù)年時間，歷經(jīng)了數(shù)次修改和完善后，對于提高小學教學的有效性、培養(yǎng)學生對學習的興趣、提升學生各方面的素養(yǎng)都起到了積極的作用.在實行了課程改革后，小學數(shù)學教學與以往相比，課堂氣氛更好了，學生學習更主動了，學習效率較之以往有了更大的提高.關(guān)于這方面的情況，我在這里不想做過多的分析，作為一個第一線的教育工作者，我更關(guān)心的是，新課程對于教學實踐所提出的一些新要求、新變化、新方法，到底應該如何在教學實踐中得到具體的運用和體現(xiàn)。

從教學實踐上來看，任何情況下都少不了“教”和“學”這兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)歸納起來，其實也很簡單，“學”說到底，就是讓學生學什么的問題，“教”說到底，就是讓教師怎么教的問題。前者是既定的目標和方向，后者是達致既定目標、方向的手段和方法。下面我就結(jié)合新課程標準，談談對小學數(shù)學教學實踐中“教”與“學”關(guān)系的一點看法。

一、解決學什么的問題

《小學數(shù)學課程標準》中明確地提出了：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。所謂“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學”，按照我的理解，就是要突出數(shù)學的實用性，科學大都有應用科學與理論科學之分，數(shù)學也有應用數(shù)學和純粹數(shù)學的區(qū)分，它們在研究方向、方法上是有區(qū)別的。人們印象中認為數(shù)學枯燥乏味，很大一部分原因是因為過去的教學過程，我們沒有很好的對數(shù)學的應用和一般數(shù)學思維方法的學習理解，做區(qū)別對待，“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結(jié)果，就是教師在教學中只重視知識的結(jié)論、教學的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。所以六年學完，對相當一部分學生來說，數(shù)學學習給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學生從此不再喜歡數(shù)學，害怕學數(shù)學。誠然，我們也承認，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，數(shù)學具有高度的抽象性，可是我們也必須看到，數(shù)學來源于生活，在現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活中有著廣泛而不可替代的應用，學生身邊就蘊藏著許多熟悉的新奇有趣的內(nèi)容，是數(shù)學教學的“活教材”。

如果單純從知識要點的掌握來看，新課程與以前的教材上所要求的并沒有太大的分別，增加的“統(tǒng)計與概率”，“綜合與實踐”兩項內(nèi)容都是針對數(shù)學應用的，這也就是《數(shù)學課程標準》上強調(diào)的：數(shù)學教學要體現(xiàn)數(shù)學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的趣味和作用，增強對數(shù)學的理解，增強學習和應用數(shù)學的信心。有鑒于此，那么現(xiàn)在主要的問題就落到了如何“教”上來。

二、解決如何讓“教”的問題

教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這一點似乎已經(jīng)是一個常識問題，但是在數(shù)學教學的實踐中，這是一個特別需要引起注意的問題，因為我們知道，數(shù)學是一門抽象的學科，需要一定的邏輯思維能力，而小學階段的學生的認知水平和思維特點是，長于記憶而短于理解，也就是說，抽象思維的水平還比較低。但是這并不意味著我們可以繼續(xù)過去那種單方面灌輸?shù)慕虒W模式，畢竟，一種學習能力的培養(yǎng)、提高，一種思考習慣的形成，是要經(jīng)過一個過程的，小學階段的教師同樣要擔負起培養(yǎng)學生具有獨立思考和創(chuàng)新思維能力的角色。所以，這就要求教師要更好地掌握小學階段兒童心理發(fā)展的特點，鼓勵、引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，去解決這些數(shù)學問題，從而幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。

三、解決課堂組織的問題，我想談一點個人的看法

《數(shù)學課程標準》提出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數(shù)學活動。”按照這一要求，教師應為學生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內(nèi)容，使學生體會到數(shù)學就在身邊，使數(shù)學教學具體、生動、直觀形象。這些道理說起來很簡單，但是實際操作起來，還是需要一些技巧。我的體會是，與其由教師挖空心思去“捕捉”、“設計”一些所謂的生活中的數(shù)學應用題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、設計問題，并組織就他們發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題展開討論，在這個過程中，教師無疑還是學習的組織者、引導者與合作者，但是，效果是不一樣的。因為數(shù)學教學的核心是提高學生的思維能力，因此，衡量數(shù)學教學質(zhì)量好壞的一個重要標志，就是學生的思維能力得到了多少發(fā)展，得到了怎樣的發(fā)展。有步驟地滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和解決問題的能力，才是課堂組織要解決的主要問題。

綜上所述，新課程背景下的教學改革核心的理念就是要激發(fā)學生的學習興趣，最大程度提高有效的教學。大家都懂得，興趣是一個人最好的教師。人天生就有好奇之心，這是求知的起點，盡管具體到每一個個體，會有差異，但是，就一個教育工作者而言，盡自己的努力去調(diào)動、激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，遠比知識的教授要重要得多。德國哲學家黑格爾就說過：偉大的刺激、鼓舞乃是一個教師的主要功勞、主要影響方式。（《哲學史講演錄》第二卷）在這方面，新課程顯示出了極大的開放性，這也給每個教學實踐的工作者提出新的要求，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在新的教育觀念下，開展教育教學工作。

總之，這還需要我們在具體的教學實踐過程中不斷摸索、積累新的經(jīng)驗、新的方式方法，以求能夠更好地貫徹新課程改革所提出的目標和任務，爭取開辟更有利于新課改教學的有效途徑。