高中語文有效教學(xué)與高效學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略

黃莉萍

【摘 要】文章從高考改革說起，就高中語文教學(xué)中存在的教學(xué)有效性顯現(xiàn)不足的問題，提出通過設(shè)置“課眼”、消除“盲區(qū)”、增施“養(yǎng)分”、遵循“法則”等辦法，從而使高中語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與高效學(xué)習(xí)的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 高效學(xué)習(xí) 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0128-02

隨著素質(zhì)教育的深入，我國高考的模式正迎來重大改革。2017 年，我國已有多地高考采用“3+3”模式。北京教科院高中教研專家李弘認(rèn)為，高考的改革必然導(dǎo)致高中課堂教育方式的變革。尤其是作為主科的高中語文學(xué)科，更應(yīng)該注重課堂的趣味性與有效性。當(dāng)前，高中語文教學(xué)中，教師對課本內(nèi)容的解析依然占據(jù)相當(dāng)大的比重，教師更注重將大量精力花費(fèi)在教學(xué)內(nèi)容的豐滿與多容上，力求做到課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、情感的全方位講解，這在某種程度上使得學(xué)生的思維被限制固化，教學(xué)的有效性顯現(xiàn)不足，學(xué)生獲取了知識信息，但并沒有獲取高效學(xué)習(xí)的能力。從此點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)該立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有趣味的語文活動(dòng)，引導(dǎo)并拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為其語文素養(yǎng)的夯實(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、設(shè)置“課眼”，凸顯課堂教學(xué)亮點(diǎn)

心理學(xué)范疇認(rèn)為，15-20 歲階段的人，有意注意的比率為 25 分鐘/小時(shí)。如此來看，在 45 分鐘的課堂時(shí)間里，高中學(xué)生可進(jìn)行有意注意的時(shí)間或許不到 20 分鐘。從這點(diǎn)意義來看，即便教師每堂課都講得滿滿，學(xué)生可接受的知識量仍是有限度的。況且教師不可能將每一堂課都上成精品課。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)內(nèi)容的沉淀與選擇，要在本課教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，厘清難易點(diǎn)，設(shè)置好本課所應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，即“課眼”。當(dāng)然，不同題材不同層次的文本，其“課眼”側(cè)重點(diǎn)也有所差異。以《記念劉和珍君》為例，散文教學(xué)的“課眼”在于情感與精神的傳遞；以《蜀道難》為例，古文教學(xué)的“課眼”在于文字的咀嚼與情感的理解等。一旦確立了課堂的“課眼”，無論教師還是學(xué)生都可以有目標(biāo)、高專注度地投入到教與學(xué)中，并以“課眼”為核心，輻射性學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識內(nèi)容。

如在高中語文人教版《沁園春·長沙》一課的學(xué)習(xí)中，教師可在學(xué)生了解本詞背景的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位詩詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生能在詩歌美感的深入感知中獲得更多情感的同化與熏陶。這首詞是借長沙秋景的描繪和青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，傳遞青年志士們關(guān)切國家命運(yùn)的憂國情懷，傳達(dá)青年志士們以天下為己任的擔(dān)當(dāng)精神，表現(xiàn)青年志士們敢于挑戰(zhàn)反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于破舊立新的壯志豪情。教師在設(shè)置本節(jié)內(nèi)容時(shí)，要保證詩詞美感的文字魅力品賞，也可將上述情感的感受與理解作為課堂的“課眼”，進(jìn)而凸顯課堂教學(xué)的亮點(diǎn)所在，幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)、重點(diǎn)的思維定位，做到學(xué)習(xí)有目標(biāo)、素質(zhì)有提高。

二、消除“盲區(qū)”，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)價(jià)值

語文學(xué)科是大學(xué)科，其可以涵括的文本內(nèi)容與教育延展范圍很大。一堂有效、優(yōu)質(zhì)的高中語文課，一定不是逐字逐句、每個(gè)細(xì)節(jié)都兼顧、全面開花的課堂。再者，師生精力有限，時(shí)間也不足以撐起一堂面面俱到的課堂。由于學(xué)生語文素質(zhì)基礎(chǔ)有差異，所以難以做到面面俱到，總會(huì)有不到之處，總會(huì)有學(xué)習(xí)的“盲區(qū)”與死角。從高中學(xué)生的素質(zhì)水平來看，學(xué)生已初步擁有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)在很大程度上可以自我發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)到“自掃門前雪”的效果。因此，教師可嘗試通過“導(dǎo)學(xué)案”或“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，有選擇地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要深入研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容層次及范圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠“跳一跳，夠得著”。尤其在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位學(xué)生哪些內(nèi)容可以獨(dú)立自主“拿得動(dòng)”，哪些需要在指導(dǎo)下才能理解與掌握。對初步閱讀與簡單字句的分析，可劃歸同一層次，讓學(xué)生獨(dú)立完成；對文本重點(diǎn)詞句的賞析及主題思想的把握，可在教師關(guān)注與指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。對于學(xué)生自主難以解決的問題，如非共性問題，可個(gè)別指導(dǎo)；如普遍存在的問題，則需要設(shè)計(jì)放在課堂共同完成，強(qiáng)化記憶。

如高中語文人教版《面朝大海，春暖花開》一課中，整體的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一是分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感；二是結(jié)合詩作者海子的生平，理解詩中揮之不去的悲涼感，感受詩人海子追求精神生活的崇高美。第一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生基本能夠在教師的指導(dǎo)下完成，而第二個(gè)目標(biāo)則需要精準(zhǔn)引導(dǎo)、深入品析后才能有所領(lǐng)悟。教師可以嘗試“以問導(dǎo)學(xué)”的方式來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如“詩中擬想的幸福生活畫面包括什么？詩人的幸福觀與常人有何不同？”“如何理解‘我只愿面朝大海春暖花開？”“詩中，大海、春天、鮮花代表什么？”等。在基礎(chǔ)性的字詞與基本字句的理解上，教師可選擇下放，讓學(xué)生自主掃盲；而涉及海子積極的人生觀與美好的人生憧憬的主題理解，教師則需要通過講解、與學(xué)生交流等，來實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)問題的統(tǒng)籌性解決。

三、增施“養(yǎng)分”，拓展語文學(xué)習(xí)視野

古人說：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！逼鋵?shí)語文學(xué)習(xí)亦如是，課堂能夠容納的語文知識是極為有限的，教師不可能將所有知識均承載于一堂課上。因此，必要的課外拓展，于課本之外汲取語文的知識養(yǎng)分是必要的。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生語文素材及知識資源的積累，更能讓其在寶貴的經(jīng)歷中拓展語文學(xué)習(xí)視野，在思考中獲得進(jìn)步。高中生正處于文本認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，對于文本，他們逐步提出自我的認(rèn)知，而在社會(huì)閱歷中，他們也正開始建構(gòu)起自我的認(rèn)知體系。與此同時(shí)，高考對于學(xué)生獨(dú)立鑒賞的能力要求也日漸凸顯，對其語言組織能力、觀點(diǎn)闡釋能力等方面也有較高要求。因此，教師在課堂上，指向性地對內(nèi)容進(jìn)行拓展，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其能夠更好奇地循香移步，在課外語文養(yǎng)分的涵養(yǎng)中獲得更多思維與知識的雙成長。

如對高中語文人教版《荷塘月色》一課進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師除去對所描摹的畫面美、語言美、情調(diào)美進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)賞析外，還應(yīng)該注重同作者、同題材、同體裁的文章拓展。教師可將朱自清先生的其他散文作品引入，如《春》《綠》《匆匆》等，用以體味朱自清散文的基本特征，理解其對于生活與自然的熱愛；也可引入林清玄先生的《用歲月在蓮上寫詩》，感知?dú)q月積淀之心靈的通徹純凈?？梢哉f，高中語文教學(xué)是學(xué)生在講與練交織中的學(xué)習(xí)方式變化，也是學(xué)生在課堂與課外融合中的學(xué)習(xí)載體更替。教師要準(zhǔn)確把握課堂語文的“課眼”，更應(yīng)該在適應(yīng)“課眼”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生增加“養(yǎng)分”，幫助學(xué)生找到更為合適的拓展方向，讓課堂的教育效果不限于課堂，讓學(xué)生的成長進(jìn)步不止在課堂。

四、遵循“法則”，打造有效教學(xué)課堂

高中語文教育不可千篇一律或不加選擇地模仿、嘗試某種課改模式，必須遵循教育規(guī)律而推進(jìn)。當(dāng)代高中語文教師，既要克制來自傳統(tǒng)的灌輸習(xí)慣，又要重視探索學(xué)生語文基礎(chǔ)相適應(yīng)的教與學(xué)之法；要重視在課堂中培養(yǎng)學(xué)生思考語文、感知語文、拓展語文、運(yùn)用語文的能力，讓其在自主學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)差缺，讓課堂變成更為有效的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成更為高效的學(xué)習(xí)。如在高中語文人教版柳永詞《雨霖鈴》一課的設(shè)計(jì)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在感知由點(diǎn)連綴的意象畫面之下所體現(xiàn)出的慢詞鋪陳的技巧所在，理解詞人柳永在失意官場之后的復(fù)雜心情。面對一首陌生的詩詞，教師的導(dǎo)入與切入對學(xué)生的學(xué)習(xí)與感知有著至關(guān)重要的作用。

總之，高中語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與高效學(xué)習(xí)的結(jié)合，教師的設(shè)計(jì)性引導(dǎo)至關(guān)重要。教師既可從“課眼”中引燃課堂熱情，也可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以消除學(xué)習(xí)“盲區(qū)”，還可通過課外拓展，豐富學(xué)生積累，在教育規(guī)律之下積極打造有效教學(xué)課堂，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性與全面性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郭紅霞.淺析高中語文課堂有效教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)：引文版，2017（1）

（責(zé)編 藍(lán)能波）endprint