立足課內(nèi)，輻射課外

莊璐瀅

人類通過(guò)閱讀可以獲得豐富的信息并實(shí)現(xiàn)與社會(huì)之間的良好交流，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法及句型三個(gè)方面，而忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣與技巧的養(yǎng)成。英語(yǔ)閱讀是一門相對(duì)復(fù)雜的課程，其目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要讓學(xué)生具備閱讀的能力。本文分別從以下幾個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)展開(kāi)相關(guān)探討與研究。

一、重視課堂語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)

高中課本中的文章篇幅一般很長(zhǎng)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過(guò)程常會(huì)因各種原因而不能良好實(shí)現(xiàn)，該現(xiàn)象就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀課時(shí)容易將重點(diǎn)放在對(duì)文本表面信息的理解上，而忽視文章中所出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)的詞句。教師即使在課堂上對(duì)其進(jìn)行講解，也只局限于字面，或以例句的形式呈現(xiàn)?？傮w而言，在這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的、以文章為主體的教學(xué)環(huán)境下，教師已成為課堂的主角，教師講述的次數(shù)再多，學(xué)生也難以明白、吸收，最終導(dǎo)致學(xué)生掌握不充分的現(xiàn)象發(fā)生。

在針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂變身為學(xué)習(xí)與交際活動(dòng)的場(chǎng)所，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)講解活動(dòng)及語(yǔ)言點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。在閱讀課中，教師應(yīng)將語(yǔ)言點(diǎn)與講述語(yǔ)境融為一體，在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在高三課本中的“A Sacrifice for Love”一文中，教師對(duì)于“attend to”提出的釋義包括照顧、處理及關(guān)照等多項(xiàng)，學(xué)生通常難以真正把握其具體的涵義。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)先讓學(xué)生自己根據(jù)上下文對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，并選擇相近的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，從而有效的加深學(xué)生對(duì)該詞語(yǔ)的理解。然后，教師再根據(jù)詞語(yǔ)的意思設(shè)置好語(yǔ)境，使得學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的實(shí)際含義。

二、強(qiáng)化閱讀多層次的提問(wèn)

問(wèn)題解答的方式可以促使學(xué)生在閱讀課堂上對(duì)文本進(jìn)行良好的理解，因此，教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵。目前，高中英語(yǔ)閱讀課堂中學(xué)生所提出的問(wèn)題僅局限于表面，活動(dòng)也僅是圍繞著通過(guò)文字找尋信息的過(guò)程展開(kāi)，學(xué)生難以對(duì)文本的內(nèi)在含義進(jìn)行良好的探索，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的推理、評(píng)點(diǎn)及概括等活動(dòng)，該現(xiàn)象使得學(xué)生只能夠通過(guò)文章的字面意思進(jìn)行思考，難以體現(xiàn)出其自身所具有的創(chuàng)造性、批判性思維，最終會(huì)在一定程度上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所下降。

學(xué)生主要從淺層次的理解性活動(dòng)及深層次的拓展性活動(dòng)兩個(gè)層次上實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解與掌握，值得注意的是，這兩個(gè)層次之間存在著必然的聯(lián)系。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在課堂中注意深層次拓展性活動(dòng)的開(kāi)展，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)。所以，教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有可操作性、易操作性等優(yōu)點(diǎn)。例如：教師在提問(wèn)一個(gè)大問(wèn)題之前，首先要針對(duì)細(xì)節(jié)方面進(jìn)行提問(wèn)；自由發(fā)揮性及評(píng)價(jià)性問(wèn)題的設(shè)置能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)興趣及思維能力；導(dǎo)讀型的問(wèn)題能夠使學(xué)生對(duì)閱讀走向進(jìn)行良好把握的重要途徑；而教師在課堂上即興提出的問(wèn)題可以有效提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力及思維能力。值得注意的是，教師所提出的問(wèn)題都應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水平、語(yǔ)言水平、感悟水平、分析能力、交際能力及問(wèn)題解決能力相掛鉤。在高三英語(yǔ)課本的“Going West”一文中，開(kāi)始時(shí)便提到作者一家離開(kāi)安定的生活投身于未知的西部。教師可以根據(jù)這點(diǎn)提出相對(duì)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，例如：作者一家去西部的原因是什么？然后教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式對(duì)文中并沒(méi)有出現(xiàn)的“promised land”一詞進(jìn)行想象與描述，該過(guò)程會(huì)涉及到對(duì)整篇文章的討論與分析。最后，在對(duì)整篇文章進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，教師可以提出一個(gè)拓展性的問(wèn)題，例如：關(guān)于美國(guó)西部的小說(shuō)介紹；對(duì)美國(guó)西部的認(rèn)識(shí)以及對(duì)中國(guó)西部開(kāi)發(fā)的有關(guān)看法等。

三、優(yōu)化課后多媒體的應(yīng)用

課后英語(yǔ)閱讀過(guò)程中多媒體工具的引入為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，不僅能夠拓展與豐富教學(xué)的內(nèi)容，在較大程度上提高教學(xué)效率的，同時(shí)也能刺激學(xué)生的感官，使其對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助其理解與掌握閱讀材料。此外，教師在課后的指導(dǎo)中也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備終端或軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生課后不明白的閱讀內(nèi)容，教師能夠及時(shí)做出反應(yīng)，此外，多媒體技術(shù)的使用也會(huì)在增加閱讀生動(dòng)性的同時(shí)完成強(qiáng)化閱讀的功能。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)促使課下英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行具有重要意義。在高一英語(yǔ)課本“Laughing Matter”一文的閱讀過(guò)程中，可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)在屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)小丑的形象，然后讓學(xué)生根據(jù)小丑的相貌、穿著對(duì)其職業(yè)及服務(wù)功能展開(kāi)相關(guān)探討，從而引出文本。該環(huán)節(jié)的設(shè)置效果不錯(cuò)，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文本理解。

在高中英語(yǔ)閱讀課中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，使得學(xué)生在掌握文章的同時(shí)理解并掌握學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)保障。教師也應(yīng)在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀興趣的同時(shí)發(fā)掘其所具有的內(nèi)在潛能，從而使得學(xué)生的閱讀水平及能力均能得到有效提升。因此，在今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)方法的探究方面。