中高職貫通語文案例教學課堂資源的開發(fā)與利用

黃明華

內容摘要：根據《上海市中等職業(yè)學校語文課程標準（2015修訂稿）》精神，本人著眼于學生的專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展生涯上來著手，將語文素養(yǎng)與中高職生學生特點結合，盡可能找到兩者的最大交集，來進行案例教學課堂資源的開發(fā)與利用實踐研究。

關鍵詞：中高職貫通 案例教學 語文素養(yǎng) 職業(yè)能力

“3+2”的中高職貫通培養(yǎng)模式已經成為我國職業(yè)教育體系的新興發(fā)展方向，作為基礎課的語文，教師就要針對中高職貫通一體化特點，實行同課異教。突顯職業(yè)元素和職業(yè)能力，將語文培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)和職業(yè)生涯教育相鏈接。以下是筆者以上海喬剛教授主編的《中高職教育貫通五年學制教材系列》語文教本為例，在案例教學上進行的課堂資源開發(fā)與利用實踐。

【案例過程】：

開學之初，將每篇課文的授課方式告訴學生，并明確職責，給學生以充分的時間去進行創(chuàng)意的準備。一般難度較高的課文以老師精講精導，用“層層剝竹筍”老師主導學生主演的方式來授課；難度較低的課文采取放手讓學生去實踐，學生自己上課，師生互評課的方式；實用性強，項目目標指向明確的課文，采用項目案例驅動的方式讓學生以活動實踐的授課方式。

案例一：

“絕知此事要躬行”——在體驗嘗試中喚醒并找到自己，為培養(yǎng)獨特自信的個體職場人奠定基礎。

《最后的演講》授課計劃2課時，第一節(jié)課學生依次上臺體驗性演講，自己截取文中最感興趣，最適合自己的部分，時間1～2分鐘。由于開學之初就布置，學生準備得比較充分，作為課堂考核的要求，學生積極性特高，每個學生都精神抖擻。既有自己上臺時的緊張，也有別人上臺時的輕松，既有精彩處的掌聲，也有發(fā)揮失常處尷尬處的善意笑聲。下課前5分鐘課師生暢所欲言的點評，點評范圍包括對文本的解讀、授課的方式、課堂的氛圍、教態(tài)語言、學生的收獲等各個方面，真正讓每個學生明白可取可學之處，不足需要改進努力的方向何在，最后評出A級最佳表現者，作為課堂考核的成績之一。

第二節(jié)課呈現方式。第一個環(huán)節(jié)，教師示范性演講；第二個環(huán)節(jié)，播放與課文相關的經典演講視頻或者電影相關的片段；第三個環(huán)節(jié)，學生自愿上臺來做脫稿的表演性演講；第四個環(huán)節(jié)，評委組點評并評出獲獎的優(yōu)勝者，進行當堂發(fā)獎。整節(jié)課精彩不斷，處于“haigh”狀態(tài)，事后班長還將兩個演講得特別棒的學生視屏發(fā)到了班級QQ群，成為了班主任的班級亮點材料。

后記：

事實證明，這兩節(jié)課學生收獲特別大。學生能流暢地夠背誦全文，對文本有自己獨特的理解和體驗方式，找到了屬于自己的課文體驗方式；持續(xù)影響發(fā)酵，學生長時間里還在津津樂道這兩節(jié)課的笑點，精彩視頻被傳播到班外，在校園掀起了浪花。其他語文老師在學生的呼吁之下，來我班聽課取經。在這樣的課堂內，沒有一個不積極主動的，沒有一個不專注的，沒有一個不是使出渾身解數的，大有“星星之火，可以燎原”之勢。

就是在這種氣場的帶動下，有的學生第一次突破了自己，找到了自己，第一次站到了講臺上面，明白了在臺上說話演講并沒有以前想象的那么難，找到了原來在眾人面前我也可以很精彩的自信感覺。為了鞏固學生的這種體驗感覺，《在林肯紀念堂前的演講》、《巴爾扎克葬詞》、《應用文演講》等課文我均采用這種授課方式。

要讓學生真正發(fā)現獨特的自我，真正長起來，將自我立起來，用勇氣和自信來清楚明白地將獨特的個體“人”字堂堂正正地立起來。語文是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主陣地，當然應該義不容辭地擔當此份責任。“春江水暖鴨先知”、“絕知此事要躬行”，教師要放開手腳，大膽讓學生下“池塘”感知屬于自己生命個體的“水溫”。

語文老師經常采取這種開放式、嘗試性、體驗式的上課方式，到大學畢業(yè)找工作時，學生對自己的長短板就非常熟悉，對自己的目標定位、崗位需求就有自己的針對性，不會將自己盲目“嫁出去”，然后又不斷“離婚”，最終還是一個“單身狗”，找不到屬于自己的職業(yè)舞臺。這種大膽表現自我，亮出自己，找到自己的能力正是語文教學中應突顯的專業(yè)元素。

案例二：“牽手是為了放手”——不教而教，讓學生在“行”中主動去追尋，自行去探索，培養(yǎng)獨立思維能力與創(chuàng)新能力，使之成為以后源源不斷的職場“母機”資源。

諸如《北宋詞兩首》、《讀孟嘗君傳》、《白楊禮贊》、《帶上三句話上路》、《白楊禮贊》、《詠志》《三峽》、《地震》、《日記（博文）》等這些篇幅較短，內容淺顯易懂的，采用學生上課，學生互評，老師總結的授課方式。

后記：

要將此類課上成功，得注意如下幾點。①教師的精心準備，要對上課的小老師從宏觀上指導，督促其備課要注意的環(huán)節(jié)，課堂活動的組織與開展等，以保證課堂教學的有效性授。②課堂結尾的中肯評價。一是學生對“小老師”上課情況的評點；二是小老師對同學在課堂中的表現進行評點，在相互點評中得到提升；三是教師的整體評價，提升亮點，給與肯定，指出不足，指明方向。③課后讓學生寫感想或總結，讓他們在自導、自演、自評、自感、自悟中獲得各方面的能力，是“熱鬧”后的冷靜思考和刻骨銘心的收獲，并將之固化下來。

這類實驗的特點：一是對學習內容作“學生化”處理，按照他們的口味來“烹調”，適應中高職貫通班學生的特點；二是互動體現出情境——挑戰(zhàn)——活動——反饋的程度，完成一個完整學習任務不是簡單地告知對與錯，而是重在學習所得的內在反饋與激勵，以循環(huán)互動的方式發(fā)生著作用；三是學會在分工合作、取長補短、共同努力下來完成任務，善于自我調節(jié)和反思；四是整體策劃事情的能力，分步驟計劃的做事方式，實施過程中的要承擔的風險和挑戰(zhàn)性，如何處理突發(fā)事情的應變能力等等。此類案例主要是培養(yǎng)學生在分工合作中、在自評和他評中，在實踐和反省中形成自己的思維意識和做事方法，為以后的職場事業(yè)發(fā)展所需要的能力提供可再生資源。

案例三：“不按常規(guī)出牌”——在情景化綜合模擬再現實踐下，深入挖掘經典的獨特魅力，培養(yǎng)學生良好品性品行，形成正確的人生價值觀，為將來的職場精神打下厚實的基底。

類似《項鏈》的經典課文，中高職貫通班沒有高考的束縛，我決定不走常規(guī)教學的老路，將文本經典內化為學生人生中的經典，為以后職場的發(fā)展邁下堅實的一步。首先是學生將劇情的關鍵部分在班級情景化模擬表演再現出來，然后教師用問題精心導向，運用發(fā)散思維多元化解讀人物，讓學生吸收人性中美好的精神品質，最后是拓展延伸：夢想 ——職業(yè)理想——中職生正確的人生價值觀。

問題設計如下：1、佛來思節(jié)夫人是怎樣的一個人？你會結交這樣的朋友嗎？2、路瓦栽先生是怎樣的人？你會選擇這樣的人做伴侶嗎？3、如何看待瑪蒂爾德的夢想？離她有多遠？4、我們中職生身邊的“瑪蒂爾德”是什么模樣？5、怎樣看待現在生活中的奢侈品和山寨貨？6、怎樣理解當今社會中“富而不貴”的現象（我們不缺土豪，但是我們缺少貴族）？7、我們中職生該怎樣將自己的夢想和職業(yè)理想相結合，該樹立怎樣的人生價值觀？

最后學生在深層次模擬體驗的情況下，合作探討出獨特的精神瓊漿。要學會要多角度、多側面地看待問題； 在欣賞文學作品時，在領悟作者用意的同時，要敢于超越作者，要常讀常新，用自己的眼睛去看文字背后的東西，用自己的頭腦去思考，才會有所創(chuàng)新；樹立中職生正確的人生價值觀，將經典內化為自己的人生。實現正確定位；將自己的夢想方向與社會主流前進方向保持一致，能給自己、他人及社會帶來正能量；用負責任擔當的職業(yè)敬業(yè)精神去實現自己的夢想，譜寫職業(yè)之路，腳貼大地一步一步穩(wěn)打穩(wěn)扎去經營人生，實現理想的過程就是實現人生價值的過程。將夢想、職業(yè)理想和人生價值很好地結合起來，活出自己的尊嚴和價值。

【案例反思】：

本文結合自己在教學中的實踐經驗，探討了一些具有自我特色的案例教學法，為學生的終身職場發(fā)展打下堅實的基礎。今天，中高職的教學渠道已經全面放開，中高職貫通的畢業(yè)生還有機會參加“專升本”、“專升碩”的選拔。語文教育要擔當起“立人立業(yè)”的重擔，以能力為本位，要與就業(yè)掛鉤，培養(yǎng)出適應經濟發(fā)展、社會需要的人，培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)、完整人格、正確人生價值觀的人，培養(yǎng)出具有終身發(fā)展、有較強崗位競爭能力的高端技能型人才，這樣才能體現中高職貫通的優(yōu)越性。

案例教學法雖無固定的框框，但要運用好，則要注意以下幾點：

1.注重對課程宏觀結構的全新設計。以案例問題的提出和解決過程中的知識結構關系來組織課堂內容，圍繞語文的培養(yǎng)目標，教師在教學實施中注重課堂設計教學，變革常規(guī)教學活動流程，實踐“項目課程與情景教學”，為學生營造真實的工作氛圍，強化真實的操作訓練，實施真實的工作任務，將“任務引領、項目驅動、能力本位”的教學改革理念落實到人才培養(yǎng)的實施過程，以語文課堂為中間媒介，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.在教學案例實施過程中，要求人人參與，通過實施“過程學習、過程考核”的辦法，讓每個學生找到自我成長的感覺和快樂，將語文課堂變成發(fā)展表演個體的舞臺。讓每個學生找到自己解讀文本的“金鑰匙”，從而拿著這把鑰匙去打開終身閱讀的大門；讓每個學生找到用文字表達自己內心聲音的技能，從而帶著“獵槍”，在以后職場中，去表達交流、理解溝通，去總結歸納、理論升華，去將實踐與理論用妙筆生花來鏈接，達到“知行合一”的融會貫通的良性循環(huán)境界，從而利用語文培養(yǎng)出來的綜合素養(yǎng)幫助自己在工作崗位上開創(chuàng)出一片新天地。

3.可持續(xù)性發(fā)展原則，追求再生價值。教師在案例教學過程中應選擇那些有運用價值的知識和技能，即強調那些可以用來學習其他知識與技能具有“母機”功能的內容知識點。將語文課活化處理：表演小品相聲、聽誦朗讀會、競選職位、發(fā)表演說、模擬主持訓練、演講辯論賽、復述講述、語音室口語測試、普通話訓練、對話訓練、傾聽概括訓練、閱讀會交流、多媒體影視欣賞、成語接龍訓練、典故戲說、說唱演活動案例、讀書報告、短劇演出、改寫擴寫散文劇本、猜謎語、說笑話、對對聯及參觀訪問活動發(fā)布等案例形式。在這些看似閑適的案例學習時空中，學生在“無為而無不為”的了無痕跡中也就具備了堅持執(zhí)著、自信大膽、勤奮踏實、團結協作、嚴謹務實、熱情積極、敏捷善辯、理性睿智、有膽有識、條理細致、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、理智理性、樂于奉獻、勞動最美等多種美好品質。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[z].

[2]魏敏.中高職課程銜接模式探討[J].職教通訊，2013（8）.

[3]王琪，白云海.實踐者視角下的“教師專業(yè)”理論與“專業(yè)發(fā)展”——基于一則生活故事的敘述與思考[J].繼續(xù)教育研究，2013（10）.

（作者單位：上海市工商外國語學校）