小學(xué)習(xí)作評改課的操作設(shè)計和實踐

胡麗平

冰心曾將春游的孩子比作從魔術(shù)匣子里飛涌出來的小天使，那么，我們老師不就是那個開啟魔術(shù)匣子的人嗎？在六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)活動中，出現(xiàn)了一組寫老師的文章：《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進門》《新來的王老師》等。臨近畢業(yè)，學(xué)生對母校、對老師，有著無限的熱愛和留戀。依樣畫葫蘆，筆者請學(xué)生也來回憶一下教過自己的老師，就取名為《開啟魔術(shù)匣子的人》。

文章寫完了，看著厚厚的一疊文稿紙那一顆顆跳躍的童心，該如何評改呢？教師對學(xué)生習(xí)作的評改，以往或多或少有這樣的幾種極端：評改過程過于“關(guān)注”或過于“忽略”；評改課堂過于“點評”或過于“修改”；評改結(jié)果過于“統(tǒng)一”或過于“流沙”。望著手中沉甸甸的《開啟魔術(shù)匣子的人》中那一個個鮮活的老師的形象，那一份份真摯的愛師戀師的情懷，筆者決定這樣去進行評改的設(shè)計和實施。

一、“專家引領(lǐng)式”同評同改，于共性處展開過程

課堂是教師的，更是學(xué)生的。一篇同題材的習(xí)作，幾十個人同時寫，總有很多共性，你有，我有，他也有，找到這些共性，進入同評同改軌道，更容易激起共鳴。

同評同改的基本范式是——

（一）瀏覽“全段”“短篇”，樣本挑選

在習(xí)作結(jié)束之后，教師初步地瀏覽學(xué)生寫的文章，尋找共性之處。有的需要全篇瀏覽，有的仔細翻閱其中的一兩段。在這一環(huán)節(jié)上，速度要快。因為學(xué)生寫完之后，擱置幾天就會遺忘。瀏覽之后要快速地找到共性的地方，找到評改的樣本。筆者找到共性的三個問題：首先是人物要有特點，其次是選材要真實，第三是過程要展開。尋找了以上三種情況中最典型的幾個學(xué)生的作文，準備在評改課時進行評點。

（二）明確“評點”“改點”，目標鎖定

對于以上出現(xiàn)的三個共性問題，整理了三個“評點”說明，并相應(yīng)地確立了“改點”要求，分別是——人物特點能否寫出個性？能否寫得美好陽光？能否最大限度地打開記憶的閘門，選取能反映特點的最好事例來寫，并力求做到與眾不同？能否像放電影般再現(xiàn)過程，讓人物說起來，動起來，表情豐富起來？

同時根據(jù)班級學(xué)生的實際，對班級里可圈可點的優(yōu)秀文章做了標記，又對在相應(yīng)問題中需要教師特別關(guān)注的做了記錄。詳見下表：

這樣一分析之后，課堂評改的目標就已然鎖定，基本能起到舉一反三、觸類旁通的作用，讓孩子們在評改的過程中，能從中得到借鑒和啟發(fā)，從而有效地修整自己的文章。

（三）攜手“前頭”“后頭”，策略探尋

這是同評同寫環(huán)節(jié)中最需要動腦筋的地方。怎么評點才能讓學(xué)生掌握方法，關(guān)鍵是老師能從中找到策略。教師宜從優(yōu)秀的習(xí)作和相對一些的習(xí)作中挑選一些典型的片段進行智慧處理。

1.“對比式”評改，體悟表達

同樣寫老師，學(xué)生間的差異讓我能迅速地找到相似選材但不同寫法的文章，用比較法能很快地讓學(xué)生明白表達方法。如同樣寫外貌，筆者出示了寫同一個老師的兩個描寫：

當(dāng)左邊的描寫出來之后，筆者讓同學(xué)們猜猜這位老師是誰。有的猜是魯老師，有的猜是沈老師，五花八門。然后再出示右邊的描寫，還沒問這是誰，學(xué)生就肯定地說是陸老師。從而體悟到老師的特點描寫是怎樣展開的呢？

生1：用和男生比較，寫出了她到底多高。

（教師板書：真實）

生2：沒有說年齡，只是說她女兒已經(jīng)讀大學(xué)了。

師：都說女人最怕被人說出年齡。你看，這位小作者巧妙地把老師的年齡隱含在老師像個小孩子，然而孩子都讀大學(xué)了，寫出了一個人到中年的老師依然童心未泯的樣子，真是水平高。這就是美好。（板書：美好）

生3：用比喻的手法——寫眼睛像芭比娃娃，寫出喜愛，也寫出美好。

師：你看，大家在形容老師的時候，都說眼睛炯炯有神。怎么樣的算是炯炯有神，每雙眼睛都有每雙眼睛的特點。所以你若能用一句話來表達，或者用兩句話來細致描寫，就不一定要用成語了。這就是展開。（板書：展開）

在這樣的指導(dǎo)下，再讓學(xué)生去讀一讀自己筆下的老師的外貌，更容易將人物的外貌特點真實、美好地展開。

2.“營壘式”推出，迅速反應(yīng)

哪些材料適合老師什么特點，老師的特點又可以用什么材料來進行印證。我抓住劉老師這個人物，把學(xué)生寫到的他的事例全部羅列了出來。

這些事件，全部是學(xué)生習(xí)作中提到的最真實的事件，所以學(xué)生看到之后格外親切。

筆者用口答的方式，讓學(xué)生迅速反應(yīng)。如第5個事例，寫出了老師的什么特點，學(xué)生答：幽默、智慧；老師的關(guān)心愛護學(xué)生，可以用哪幾個事例來印證，學(xué)生答第1個、第7個、第8個。這時筆者再這樣迅速反應(yīng)，能很快厘清特點和事件之間的關(guān)聯(lián)，再加上老師幽默的一句：“這些學(xué)生的事件都有專利的，你不能侵犯他們的專利噢?！币沧屍渌麑W(xué)生在觸類旁通的同時，能去廣泛地搜索其他教師的其他真實的事件，避免習(xí)作結(jié)果的“千篇一律”。

3.“放電影般”重現(xiàn)，再現(xiàn)細節(jié)

老師的特點有時用其中的一件事來表現(xiàn)，有時用其中的幾個事例來表現(xiàn)。詳細寫的材料，如何展開過程呢？教師選擇其中展開不夠的文章，通過情境表演，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，同時注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，就能更容易展開對人物的神態(tài)、語言、動作以及環(huán)境、心理等的描寫。如有一個同學(xué)是這樣寫劉老師的：

我在課堂上自己做劉老師，和同學(xué)們一起回顧了那感人、快樂的一幕，這時孩子們看清楚了，劉老師回來瀟灑地向大家招招手，笑著大聲吼：“我回來啦，你們想我了嗎？”還在小個子跳到他背上的時候，反手將小個子抱住，小心地抱到小個子的座位上，嘴里喊著：“小心點，小家伙！”語氣中滿是疼愛。

（四）厘清“要求”“方法”，二次修改

在明確本次習(xí)作的要求與方法——真實地展開，美好地展開，放電影般展開——之后，學(xué)生進入二次修改階段。思路活躍，動筆很快。

二、“調(diào)研回看式”自評自改，于靜思中修正語言

學(xué)生自評自改，筆者經(jīng)常采用調(diào)研回看式。當(dāng)自己的習(xí)作完成后，以本文為例，靜心思考以下幾個方面，回看自己的文章：

特別是一篇文章的題目。這是我們要求學(xué)生自評自改時必須要推敲的環(huán)節(jié)。題目是一篇文章的靈魂，自評自改前，教師要引導(dǎo)孩子去審視自己的題目，評改文章結(jié)束后，我們可以再度審視自己的題目，這時會發(fā)現(xiàn)，很多題目還是可以做得更好的。因為新穎的題目，總是讓我們想先睹為快。如我在觀察學(xué)生自評自改的時候，發(fā)現(xiàn)題目都有了增量，如下表，左邊的是學(xué)生自評自改前的題目，右邊是學(xué)生自評自改后的題目。這些題目，有些是從老師的綽號，有的是從人物的事件，或者是一個動作、一個神態(tài)、一句語言進行命題的。有的題目切點小，有的題目用情深，有的題目富有詩意。學(xué)生修改很是了不起。

三、“對話沙龍式”互評互改，于交流時鮮活細節(jié)

文章不厭百回改，好文章是改出來的，也是讀者評價出來的。沒有讀者的文章肯定不是好文章。所以，我們設(shè)置了讀者對話沙龍式的互評互改環(huán)節(jié)。

（一）確定標準，忠于原汁原味

學(xué)生互評互改前，我們先設(shè)定標準，標準的設(shè)計應(yīng)基于《語文課程標準》，同時兼顧本次習(xí)作的要求，并忠實于作者的原汁原味，除了語句通順不寫錯別字。所以我們制定的針對性學(xué)生評價量表是這樣的：

（二）靜心閱讀，優(yōu)先好詞好句

學(xué)生在互評互改時，要鼓勵先肯定優(yōu)點。避免學(xué)生一拿到習(xí)作，就成了批判家，將人家的習(xí)作說得一無是處。評價別人，肯定優(yōu)點是做人的美德。教師在評改課上，應(yīng)該讓學(xué)生多用雙圈圈出好詞好句，多用五角星表揚鼓勵，從而揚起習(xí)作者的自信風(fēng)帆。

（三）仔細推敲，提出不足不夠

在進行肯定的同時，我們也要引導(dǎo)學(xué)生仔細推敲，提出習(xí)作中不足的地方。我更多的是希望評價者能口述你的下水作文，也就是說，你覺得這個部分寫得不夠，那么怎么寫呢？你先用作文語言說一遍，示范一遍。這樣既能避免學(xué)生憑空亂說亂評價，也能一起提高習(xí)作水平。

（四）及時反饋，形成共言共識

互相評改的時候，教師要要求雙方及時反饋，并說說自己的想法：我為什么要這樣寫，我的想法是什么？然后雙方對剛才的意見進行交流匯總，盡量能形成一個共同的認識，然后再修改到原文中去。

四、“門診問診式”巧評巧改，于邊角料穿針引線

筆者認為，在評改習(xí)作的時候，如果可以做得更精致，那就是對一些邊角料的處理。就像我們做衣服一樣，當(dāng)一件衣服的款式讓我們眼前一亮的時候，剪裁下來的邊角料有時會成為漂亮的手提包，有時化身為衣服上的小裝飾，即使怎么也用不著，也還能作為布娃娃的填充物，發(fā)揮著意想不到的作用。所以，我在給孩子們的習(xí)作進行評改的時候，會巧妙地用好這些邊角料。如李海東的文章，是這樣寫的：

小作者寫了潘老師的好幾件事，在經(jīng)過評改課后，他能抓住潘老師帶我們?nèi)嶒瀬碚归_故事，寫得很生動了。但這篇文章，我還是舍不得拋棄，在他來詢問怎么修改的時候，我一邊告訴他一般寫人文章的方法，一邊又將這篇文章的題目亮亮色，將句子分分行，句式再稍微整齊點，就成了一首詩。朗讀后，學(xué)生情不自禁地鼓起掌來。李海東更是自豪地挺起了胸膛。

于是，上來詢問的孩子更多了，我索性來了個專家坐診式巧批巧改，好多文章變成了更創(chuàng)新、更細致、更有情有趣的文章，有的被投稿參賽，有的推薦到紅領(lǐng)巾廣播站，有的展示于班級習(xí)作苗圃中。學(xué)生通過習(xí)作評改課，提升了習(xí)作水平，增強了習(xí)作自信。