解讀文本，讓美浸潤(rùn)課堂

徐愛(ài)梅

語(yǔ)文是充滿感性和人文色彩的一門學(xué)科，篇篇經(jīng)典文章本就流淌著濃濃的情感。低年級(jí)的孩子們天生是幻想家，他們的想象是多么豐富多彩，多么充滿聰慧，簡(jiǎn)直就是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人、小畫家！蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第21課《真想變成大大的荷葉》是一首生動(dòng)優(yōu)美、活潑輕快的散文詩(shī)，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿篮缅谙?，洋溢著濃濃的童真童趣，語(yǔ)言淺顯明快，親切生動(dòng)。教學(xué)中，可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的情況創(chuàng)造性地解讀文本，讓學(xué)生在品味和想象中，巧妙地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與詩(shī)人的心靈相會(huì)。有了這心靈意會(huì)，低年級(jí)語(yǔ)文課堂就有了詩(shī)情畫意。

一、充分領(lǐng)略插圖的意境美

低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)“借助讀物中的圖畫閱讀”。文本中的插圖非常精美，圖中的夏日荷塘長(zhǎng)滿了碧綠碧綠的荷葉，一片挨著一片。大大小小的荷葉叢中，冒出些許粉紅色的荷花。圓圓的荷葉上滾動(dòng)著一顆顆晶瑩如珍珠的雨滴。夏日的風(fēng)輕輕吹來(lái)，荷葉搖曳生姿，透明的小水珠也隨著滾過(guò)來(lái)，晃過(guò)去，就像躺在搖籃里的娃娃，那么舒適，那么悠閑！滿池的荷葉早已吸引了小蜻蜓、小蝴蝶們?cè)谌~間飛舞。看，小蜻蜓飛累了，立在飽滿的蓮蓬上休息呢，像小飛機(jī)停在了機(jī)坪上！聽(tīng)，夏日的小歌手蟈蟈愜意地蹲在池邊草叢中大展歌喉，動(dòng)情地唱著！清凌凌的河水中，一條條可愛(ài)的小魚在自由地游來(lái)游去，快樂(lè)地吐出了一串串泡泡……多么美的畫面呀！孩子們仿佛已經(jīng)到了荷塘邊，立即有了身臨其境的感覺(jué)。美麗的畫面充分再現(xiàn)了詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)了想象，讓自己的心靈領(lǐng)略到了美！

二、設(shè)置情境，感受美好情感

低年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，課堂上教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，同時(shí)也要尊重兒童的思維方式、語(yǔ)言表達(dá)。作者在描繪美景的過(guò)程中，傳遞了許多美好的情感，如荷葉是雨滴的搖籃、小蜻蜓的停機(jī)坪、小魚兒的涼傘、蟈蟈們的歌臺(tái)……荷葉給小動(dòng)物們帶來(lái)了快樂(lè)，小動(dòng)物和荷葉之間的情感是美好的、和諧的。這種情感讓孩子們受到了好的熏陶。兒童是有著豐富情感的群體，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更主動(dòng)，更深刻。低年級(jí)孩子天真可愛(ài)，對(duì)周圍充滿好奇心，也特別喜歡美麗的夏天，所以，可創(chuàng)設(shè)一定的情境讓他們充分感受這些美好的情感。在課的開(kāi)始，可用課件播放“戲魚”的動(dòng)態(tài)畫面，伴著輕柔優(yōu)美的音樂(lè)，描述夏日荷塘的情境，從而拉近文本和學(xué)生的距離。然后，聯(lián)系文中精美的插圖進(jìn)入第二節(jié)的教學(xué)，可用課件出示雨滴的動(dòng)畫：“看，晶瑩的小雨滴正愜意地躺在荷葉上眨著小眼睛好奇地望著世界呢！荷葉是小雨滴的搖籃，它躺在搖籃里輕輕搖晃可舒服啦！讓我們一起來(lái)感受一下。左，右，左，右，大家說(shuō)說(shuō)這是怎樣的感覺(jué)呀？”老師和學(xué)生一起輕輕地?fù)u擺，入情入境，陶醉其中，孩子們對(duì)荷葉、夏日的喜愛(ài)，盡在不言中。

三、品析字詞，領(lǐng)悟詩(shī)意

文本在內(nèi)容描寫從整體到部分都自成畫面，在語(yǔ)言表達(dá)方面也蘊(yùn)含了美感。首先，作者運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，細(xì)膩地描繪了荷塘的景色，形象地寫出了荷葉是透明小雨滴舒適的搖籃、是魚兒們大大的遮陽(yáng)傘，動(dòng)靜相宜，讓夏日的荷塘充滿了無(wú)限生機(jī)。其次，文本恰當(dāng)運(yùn)用了疊音詞，使人讀之朗朗上口，清脆悅耳。如“清凌凌、彎彎的、靜靜地、大大的”等疊音詞的運(yùn)用盡顯散文詩(shī)的節(jié)奏美、意境美?！扒辶枇琛币辉~對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還比較陌生，教師可出示清澈的小河圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)小河的感覺(jué)。孩子覺(jué)得小河很清很清，透亮透亮的。教師再引導(dǎo)：書上有一個(gè)詞最能形容這河水的，看誰(shuí)能找出來(lái)。不需要老師的解釋，孩子們一下就明白了“清凌凌”的意思。再次，動(dòng)詞的使用也很精當(dāng)、準(zhǔn)確。如“睡”“游”“舉”“穿梭”“歌唱”“嬉戲”等。教學(xué)時(shí)，可抓住這些動(dòng)詞，讓孩子們模仿著去做做這些動(dòng)作，去演一演，自由地去表達(dá)。孩子們可以是躺在荷葉上的小雨滴，是在花叢中穿梭的蝴蝶，是放聲高歌的蟈蟈，是碧波中暢游的魚兒?！按┧蟆边@個(gè)詞也相對(duì)難理解一些。在組織演一演時(shí)，一開(kāi)始，扮演美麗蝴蝶的孩子在講臺(tái)前來(lái)回飛舞，老師說(shuō)：“這群蝴蝶不是在穿梭哦，是在翩翩起舞呀！”聰明的“蝴蝶們”馬上明白了，她們從這朵花前穿過(guò)，又從那朵花后繞過(guò)，多么快樂(lè)呀！孩子們就在這樣快樂(lè)的場(chǎng)景中感受了詞意和情趣。在教師的引導(dǎo)下，孩子們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)、在體驗(yàn)中朗讀，在朗讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上品析動(dòng)詞的傳神，感受了荷葉之美，荷塘之樂(lè)。

四、詩(shī)意閱讀，引發(fā)情感共鳴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“有感情地朗讀”。有感情地朗讀就是讀出語(yǔ)言的節(jié)奏美，讀出文本的意境，讀出作者的情感。語(yǔ)文課堂中，學(xué)生通過(guò)讀能悟出文意，能給課堂增添色彩，能在師生合作的朗讀中盡顯詩(shī)意。如在學(xué)習(xí)文本第二小節(jié)中，可直接抓住“透明”一詞，先圖片欣賞，感受雨滴的晶瑩剔透，再通過(guò)教師的課文范讀，學(xué)生將課桌想象成綠葉睡在上面，在美妙的音樂(lè)聲中感受雨滴的快樂(lè)，讓學(xué)生移情體驗(yàn)。學(xué)生們快樂(lè)極了，有的說(shuō)：“呀，真是太舒服了?！庇械恼f(shuō)：“啊，真好玩?！比缓笞尯⒆觽?nèi)谌胱约旱母星榉磸?fù)朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化，在詩(shī)意的閱讀中，孩子們用心靈感受到了文本的意境。在教學(xué)中，讓孩子以一顆純真的童心走進(jìn)文本，進(jìn)入角色體驗(yàn)中，從讀中感受文本的內(nèi)涵，加深對(duì)文本的理解，走進(jìn)作者的情感世界，產(chǎn)生情感的共鳴。在指導(dǎo)孩子們讀的過(guò)程中，可以通過(guò)課件多次播放抑揚(yáng)頓挫的范讀，老師也可聲情并茂地范讀，以喚起學(xué)生的情感；再讓孩子們談?wù)勛约旱母惺?，帶著感受深情地朗讀；然后讓學(xué)生欣賞著畫面、配上舒緩的音樂(lè)，融入到詩(shī)意的情境中，從而產(chǎn)生與文本中相同的情感。如若只是一般化地讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字層面的。而通過(guò)詩(shī)意的媒體音樂(lè)、詩(shī)意的閱讀，一下子觸及到了文字的內(nèi)涵，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與詩(shī)人的心靈際會(huì)，教學(xué)也就有了真趣和詩(shī)意。

五、隨文說(shuō)話寫話，享受“活語(yǔ)文”

我最想變什么呢？夏日的荷塘邊，蓮葉何田田，雨滴晶瑩透亮在蓮葉上輕輕打著滾，風(fēng)兒吹動(dòng)蓮葉，雨“滴滴答”一聲落進(jìn)清澈的河水中。魚兒成群結(jié)隊(duì)在享受夏日的快樂(lè)……這是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。末尾的省略號(hào)給學(xué)生留下了更多想象的空間?？稍O(shè)計(jì)“（ ）來(lái)了，在荷葉上（ ）”這一句式，先讓學(xué)生練習(xí)想象說(shuō)話。學(xué)生的想象力很豐富，生成了一些較為特別的體會(huì)，加上老師的激勵(lì)和贊美，孩子們更增強(qiáng)了信心。師接著問(wèn)：荷葉呀，荷葉，你這樣默默地舉著，你不累嗎？學(xué)生換位移情體會(huì)荷葉雖累，但卻能給大家?guī)?lái)快樂(lè)，心里是很高興的。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，夏天來(lái)了，你還想變成什么？學(xué)生有的想變成快樂(lè)的小鳥(niǎo)，站在枝頭為大家唱歌；有的想變成清清的河水，讓小魚兒在自己的懷抱中快樂(lè)地嬉戲……然后讓孩子們動(dòng)筆寫一寫自己的快樂(lè)心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含了智慧。適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)，不僅豐富了孩子們的想象力，訓(xùn)練了想象思維，而且還幫助孩子們積累了語(yǔ)言，生動(dòng)了課堂，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶巧妙而自然地融合在了一起。

文本，是作者的一種精神表達(dá)。對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)，作者有豐富的夢(mèng)想、有太多的思索、有無(wú)窮的喜悅……在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就須用情去解讀文本，用自身的情激發(fā)學(xué)生的感情，學(xué)生和老師一樣融入文本，一起快樂(lè)著、自豪著、興奮著……讓學(xué)生在充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂中獲得人格修養(yǎng)的熏陶、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和豐厚語(yǔ)感的提升。