淺議初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

林衛(wèi)雪

【摘 要】現(xiàn)代教育的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的理性思維的同時加強(qiáng)感性思維的培養(yǎng)。情境教學(xué)正是通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂中情感活動，利用其充分帶動教學(xué)過程，從而實現(xiàn)知識傳授與教育育人有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)方式。本文通過簡要分析情境教學(xué)的意義，探究情景教學(xué)的影響因素及其對教師的要求，并通過舉例說明情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以作為從事教育工作者教學(xué)過程的參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)方法應(yīng)用

歷史是初中學(xué)生九大課程之一，由于歷史的知識性強(qiáng)且概念較難，歷史課堂枯燥學(xué)生被動性學(xué)習(xí)成為一種普遍現(xiàn)象。如何有效提高課堂講解效率及學(xué)生理解程度，成為歷史教師值得思考的問題。一套集教育性、適當(dāng)性、真實性、簡約性于一身的情境教學(xué)方法，可以開發(fā)學(xué)生全腦功能并挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)造一個和諧的歷史教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)的素質(zhì)教育的意義。

一、情景教學(xué)對于教學(xué)過程的意義

現(xiàn)階段我國教學(xué)過程中出現(xiàn)教師教學(xué)辛苦，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情或?qū)W習(xí)成績沒有多大提高。這種以教師為主體地位的教學(xué)沒有喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有起到讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的作用。隨著教學(xué)改革的進(jìn)程，新課標(biāo)教學(xué)要求教師具有有效教學(xué)理念，這就需要教師改變理念。情境教學(xué)是通過直觀方式使書本知識描繪的事物再現(xiàn)，以情感為紐帶構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，使抽象的知識具體化，促進(jìn)學(xué)生感性及理性認(rèn)識的協(xié)調(diào)發(fā)展。情景教學(xué)對于教學(xué)過程的意義在于通過發(fā)動學(xué)生的形象思維和抽象思維，使教學(xué)過程不僅注重于知識的傳授，更重視學(xué)生情感健康發(fā)展，建立理論與實際相結(jié)合的課堂，充分提高學(xué)生的智力和非智力水平。

二、情景教學(xué)的影響因素及其對教師的要求

影響情景教學(xué)的因素可以從教師和學(xué)生兩個方面考慮。首先，作為教學(xué)的重要主體，教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響情境教學(xué)的效果。對于不同教師有其不同的教學(xué)風(fēng)格，語速語調(diào)、行為舉止等都將會給學(xué)生傳遞一些信息，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。例如同樣的教學(xué)內(nèi)容，能合理運(yùn)用情境教學(xué)的教師，將有效調(diào)動課堂學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不僅課堂氣氛生動而且學(xué)生知識掌握較好。課堂教學(xué)總會出現(xiàn)教學(xué)計劃以外的情況，需要教師做出及時正確反應(yīng)，想出既不影響教學(xué)任務(wù)的完成，又不打擊學(xué)生積極性的解決措施。其次，學(xué)生的積極參與程度也影響情境教學(xué)效果。隨著學(xué)生自主意識的增強(qiáng)，直接講解答案的教學(xué)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向于有適當(dāng)難度，有挑戰(zhàn)性的教學(xué)。故學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度反映了課堂的情境教學(xué)是否恰當(dāng)。學(xué)生的從眾思想也會對情境教學(xué)產(chǎn)生影響。例如當(dāng)學(xué)生間對于一個問題有不同看法時，對于與自己想法相似的陳述認(rèn)可，逐漸形成意見分類，一些學(xué)生產(chǎn)生依賴心理而影響教學(xué)效果。

教師對于情景教學(xué)的順利進(jìn)行起到了重要作用，為了情境教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)做到以下幾點。第一，以情感染學(xué)生。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把握歷史命脈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，通過情感上的共鳴達(dá)到育人目的。第二，以趣吸引學(xué)生。興趣是最好的老師，教師通過設(shè)計教學(xué)思路及教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生興趣及求知欲，運(yùn)用適當(dāng)時機(jī)的提問讓他們感覺到自己智慧的力量。適當(dāng)成就感的培養(yǎng)有利于學(xué)習(xí)積極性的提高。第三，以美陶冶學(xué)生。教師利用圖片、影像等設(shè)置美好意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界，充分調(diào)動主觀能動性，達(dá)到知識與情境的完美結(jié)合。第四，以智啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有步驟的啟發(fā)學(xué)生思考，保持他們積極思維狀態(tài)，讓他們主動地學(xué)習(xí)。總之，教師應(yīng)充分營造歷史學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生智力與非智力因素共同發(fā)展。

三、情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置角色情境，啟迪學(xué)生心靈

教師可以在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行歷史人物或歷史事件的模仿扮演，通過這樣的角色情境扮演，可以讓學(xué)生學(xué)到知識的同時發(fā)揮自己，有利于知識的掌握及能力的提升。例如在講解《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這節(jié)課時，為加深同學(xué)們對資本主義、資本主義生產(chǎn)關(guān)系、商品經(jīng)濟(jì)等概念的理解，教師設(shè)置一個小手工業(yè)者發(fā)展成大機(jī)戶的故事場景，提前布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演。在第二天的課堂表演上，表演的學(xué)生們投入賣力，聽眾們看得全神貫注，大家一起邊看劇邊思考。隨后教師提問劇中涉及的經(jīng)濟(jì)概念，如機(jī)戶與地主的區(qū)別、機(jī)工與機(jī)戶或與農(nóng)民的區(qū)別等。通過學(xué)生們認(rèn)真思考競相發(fā)言，他們對于資本主義生產(chǎn)關(guān)系已有一定的理解，最后教師稍加點評就能使這堂課既生動又深刻的完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)置角色扮演可以豐富課堂內(nèi)容，學(xué)生們通過實踐學(xué)到的知識更深刻。

2.營造創(chuàng)設(shè)氛圍，激起情感交流

無論課堂形式如何變化，語言仍是傳授知識最主要的方式。重視語言魅力，教師通過語言來渲染教學(xué)氣氛，體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。輕松活躍的課堂氣氛可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，巧妙的語言技巧的應(yīng)用可以將知識與感官體驗良好的融合到一起，激起學(xué)生知識情感交流。例如《海峽兩岸的交往》的講解重在強(qiáng)調(diào)海峽兩岸不可分割的重要性。學(xué)生們對于這一宏觀概念較陌生，但教師通過深情朗讀一首《鄉(xiāng)愁》，將學(xué)生帶入遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的濃濃思鄉(xiāng)之情。這種氣氛的營造可幫助學(xué)生加深歷史知識的理解。歷史的知識對于現(xiàn)代孩子來說較為陌生，需要教師利用語言來激起學(xué)生情感，通過豐富故事情節(jié)、體現(xiàn)壯觀氣場，將歷史課堂變得更加生動，通過師生間產(chǎn)生的共鳴去達(dá)到理性思維的提升。

3.運(yùn)用直觀展示，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

借助圖片、實物、模型等直觀材料，再現(xiàn)歷史相關(guān)事件或人物，拉近學(xué)生與遙遠(yuǎn)歷史的距離。有條件者可以將歷史遺留物如文物、古器或者文物贗品等進(jìn)行課堂展示。這些創(chuàng)設(shè)物的利用可以把抽象問題具體化或簡化，有效提高講解說服力。例如文化大革命講述的主要是由于毛澤東錯誤發(fā)動大革命給國家?guī)淼膫εc動亂。單單從這節(jié)課內(nèi)容出發(fā)講解可能會造成學(xué)生對于毛澤東評價的片面性，故教師可以通過展示毛澤東不同時代的照片，分析當(dāng)時的時代背景及革命時期毛澤東的事跡，將學(xué)生們帶入革命時期的場景想象中去。這樣充分調(diào)動學(xué)生思維，從革命時期整體去評價毛澤東，既有豐功偉績又犯過發(fā)動文化大革命的錯誤，但他依舊是帶領(lǐng)中國人民走向勝利的偉大領(lǐng)袖。這種展示型教學(xué)法可以使課堂變得生動直觀，還可以讓學(xué)生參與其中并探索新事物。

4.結(jié)合媒體放映，再現(xiàn)歷史情境

現(xiàn)代科技的發(fā)展將多媒體、錄音等技術(shù)帶入課堂。合理地應(yīng)用這些現(xiàn)代化技術(shù)成果可擴(kuò)大視覺改變聽覺，充分發(fā)動聽說讀寫各個感官，提高教學(xué)效果。多媒體等現(xiàn)代工具為歷史情境的再現(xiàn)提供了可能性，教師利用其圖像與文字生動的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受情境氛圍，集中學(xué)生注意力而活躍教學(xué)思維。例如在對第二次世界大戰(zhàn)敦刻爾克大撤退進(jìn)行講解時，教師通過播放與此有關(guān)的《倫敦上空的鷹》片段，使枯燥無味的歷史場景再現(xiàn)，學(xué)生身臨其境的去感受大撤退的倉促及戰(zhàn)爭的殘酷。這種運(yùn)用感性材料的教學(xué)方式有利于學(xué)生對抽象概念的理解與知識的鞏固。影視教學(xué)為創(chuàng)新教學(xué)提供了方便，極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

學(xué)校教育不僅要滿足學(xué)生認(rèn)知需求，還要滿足精神需求。歷史課堂教學(xué)有限，教師應(yīng)根據(jù)歷史知識特點，合理應(yīng)用圖片、多媒體等充分調(diào)動學(xué)生感官，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中感知歷史，達(dá)到認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。在初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激起學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生參與其中，充分學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，有利于歷史知識教學(xué)任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)：

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