創(chuàng)新模式靈活示范

吳良盛

筆者曾有幸參加了縣小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)“學(xué)為中心”主題優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。在活動(dòng)中筆者選擇了浙教版小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)的《布?jí)K的縫合》一課作為展示。本節(jié)課通過了解回針縫法和藏針縫法的特點(diǎn)及其應(yīng)用，掌握這兩種針法的縫制技能，最終實(shí)現(xiàn)利用回針法和藏針法來縫制一個(gè)蝴蝶結(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

在準(zhǔn)備這次教學(xué)的過程中，筆者一直在思考應(yīng)該準(zhǔn)備怎樣的示范操作，才能成為學(xué)生操作訓(xùn)練的摹本？怎樣合理的運(yùn)用示范，才能讓學(xué)生在操作時(shí)少走彎路或不走彎路？怎樣才能更好地體現(xiàn)“學(xué)為中心”的主題，讓學(xué)生在課堂中擁有大量的時(shí)間練習(xí)和探究。

圍繞著這些中心，筆者進(jìn)行了第一次教學(xué)嘗試。第一個(gè)示范根據(jù)教材的安排用課件出示三種針法的效果圖（如圖1、圖2）。筆者讓學(xué)生觀察和思考這三種針法，隨后問學(xué)生他們各有什么特點(diǎn)和不同？學(xué)生通過細(xì)心觀察很快得出了結(jié)論。

生1：平針法的線跡像虛線。

生2：回針法線跡像直線。

生3：平針法、回針法縫好后正面可以看到線跡，藏針法縫好正面看不到線跡。

這樣的回答得到了大家的贊同。但這還沒有達(dá)到教師預(yù)期的效果，于是筆者又追問了這三種針法還有什么特點(diǎn)和不同。這時(shí)學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)地說：沒有了。這不由得讓筆者的教學(xué)陷入了窘境。通過課后認(rèn)真地反思，筆者意識(shí)到自己出示的圖例沒有示范到位，對(duì)于現(xiàn)如今缺乏這方面生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說看這樣的平面圖也只能“看圖說話”而已了。

到此為止，教師與學(xué)生都還處于“紙上談兵”階段，接下來真正進(jìn)入動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)。針小線細(xì)，如何示范，是一道難題。第一次試教前，筆者的教學(xué)設(shè)想是分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：環(huán)節(jié)一的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生先自學(xué)教材上的回針法操作流程圖，然后相互討論和介紹方法，再指名學(xué)生在實(shí)物投影下進(jìn)行操作演示，最后進(jìn)入回針法動(dòng)手實(shí)踐過程。環(huán)節(jié)二藏針法學(xué)習(xí)的設(shè)想雷同于環(huán)節(jié)一。環(huán)節(jié)三就是讓學(xué)生利用這兩種針法親手制作一個(gè)蝴蝶結(jié)，以此來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?？墒窃诘谝淮握n堂教學(xué)嘗試時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)針法過程中讓筆者慌了神，學(xué)生反饋給筆者的信息是，對(duì)于操作流程圖的解讀并不像高年級(jí)那樣來得嫻熟，而安排實(shí)物投影下的示范并沒有清晰地展現(xiàn)縫制過程中的技術(shù)要點(diǎn)。當(dāng)時(shí)沒有想得太多，按部就班地完成了環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二的學(xué)習(xí)?？墒?，在蝴蝶結(jié)的制作環(huán)節(jié)，問題就徹底暴露了，學(xué)生絡(luò)繹不絕地舉手向筆者詢問這兩種針法的縫制方法。太多學(xué)生沒有掌握，為了讓課堂教學(xué)繼續(xù)下去，筆者只能來一次包辦，帶著學(xué)生一針一線學(xué)習(xí)。最后導(dǎo)致留給學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間只有6分鐘，更別提展示和評(píng)價(jià)交流了。第一次試教的經(jīng)歷就這樣度過了。

有了第一次試教的經(jīng)歷，筆者更加深入地思考了“如何示范”的問題：怎樣才能讓學(xué)生對(duì)這三種基本針法的起始針位置、出針方向以及行針軌跡，有一個(gè)更為直觀和正確的視覺表象，從而有效保證學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和空間。在第二次試教時(shí)，筆者改編了教材，增加了三幅更為直觀和形象的圖例（如圖3）：

結(jié)合第一次試教，讓學(xué)生觀察行針軌跡圖并思考這三種針法的起針位置和出針方向。經(jīng)過學(xué)生一番激烈的討論后，他們得出了這樣的結(jié)論：

生1：平針法起針位置是離布邊最近的位置，由下往上穿出第一針。

生2：回針法起針位置是離布邊一個(gè)針步的位置，由下往上穿出第一針。

生3：藏針法起針位置是從其中一塊布的布邊，由內(nèi)而外穿出第一針。

緊接著筆者又讓學(xué)生們繼續(xù)觀察行針軌跡圖，徒手模仿三種針法的行針軌跡。這樣一來，學(xué)生對(duì)三種針法的縫制技能已經(jīng)有了初步的了解，接下來的親手練習(xí)縫制就有了事半功倍的效果。同樣，筆者對(duì)回針法和藏針法縫制技能示范也進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別制作這兩種針法縫制過程的微視頻，將重點(diǎn)部位放大，提高示范的清晰度，并且加以文字說明（如圖4、圖5）。

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別觀看微視頻學(xué)習(xí)針法技能，再讓學(xué)生在放大數(shù)倍的針、線、布上進(jìn)行手縫接力。讓他們相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)。這一次的示范過程更多地展示了操作中微觀部位，擴(kuò)大了能見度，提高了清晰度。這樣一來留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間就多了。正所謂“百聞不如一見”。在蝴蝶結(jié)制作過程中，雖然還是有一小部分的學(xué)生沒有完全掌握技能，不過教師有大量的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們掌握行針技能。

從第一次試教到最后的課堂成果展示，每一次的課堂教學(xué)都有成功點(diǎn)也有失敗點(diǎn)。同時(shí)，筆者也深深地體會(huì)到，在課堂教學(xué)中，教師在傳授新的技術(shù)知識(shí)時(shí)，要靈活使用操作示范。在實(shí)踐中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，創(chuàng)新示范模式。只有教師的示范簡(jiǎn)練到位，才能讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去實(shí)踐、去探索，才能真正收獲屬于他們自己的知識(shí)與技能。

（浙江省長(zhǎng)興縣太湖街道中心小學(xué) 313107）