英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

鄧慧

【摘 要】隨著中國加入世貿(mào)組織以后，英語成為中外交流的重要語言。因此，當前應(yīng)當高度注重英語教育。然而，英語教育在依舊存在一定的問題，其中，填鴨式教學以及啞巴英語的現(xiàn)象依舊存在。因此，英語教學模式應(yīng)當隨之改變。作為英語教育人員，應(yīng)根據(jù)學生需要，克服教學中的各種問題，促使學生可以隨時隨地以及個性化學習。其中，英語翻轉(zhuǎn)課堂給了廣大英語教學者重要啟示，成為完善英語教學的重要途徑。本文對翻轉(zhuǎn)課堂概念以及特點加以分析，并且指出了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在，包括課堂目標更加明確、學習途徑多樣化以及教學過程動態(tài)化等，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行深入的研究以及探討。

【關(guān)鍵詞】英語；翻轉(zhuǎn)；課堂；教學；

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合人們英語學習認知需要，合理開展翻轉(zhuǎn)課堂可以促使英語教學實現(xiàn)以學生為中心.隨著慕課的廣泛應(yīng)用，英語教學出現(xiàn)了很大變化，我國以及世界各地學校都開始嘗試通過慕課開展英語課程，并且取得良好效果，然而，由于慕課設(shè)計難度比較高以及工作量比較大，學校難以立刻加以實施，即便可以實施，在學校之間也存在很大差異性。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，可以采取微課方式，教師將教學內(nèi)容以及知識要點制作成為視頻，在課堂上供給學生進行探討和研究，可以促使英語翻轉(zhuǎn)課堂得以在各大學校廣泛應(yīng)用。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，不但可以調(diào)動學生學習積極性以及促使學生的成績得到大幅度提高，而且有助于培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神以及獨立思考的能力，對于學校以及學生自身都具有十分重要的意義，本文從翻轉(zhuǎn)課堂概念、特點、優(yōu)勢等進行分析和研究，并且提出在學校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的三個步驟，包括引入階段、修正階段以及應(yīng)用階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教學模式，相對傳統(tǒng)教學模式而言是一種顛覆。首先，傳統(tǒng)教學模式中教師是教學活動主宰，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了師生之間的地位，學生成為教學活動以及課堂的主體，教師成為課堂活動的輔導者。教師改變了傳統(tǒng)填鴨式教學方式，而是根據(jù)學生實際學習需要以及個人實際情況，進行教學計劃制定。其次，教學過程中，，傳統(tǒng)課堂模式缺乏有效互動，而翻轉(zhuǎn)課堂需要結(jié)合學生的互動以及交流，開展具有針對性的教學。最后，相對而言，形式具有差異性，傳統(tǒng)教學形式是學與教，應(yīng)用視頻教學以及師生之間以及生生之間互動學習，不但大大提高教學效率以及學生學習效果，而且可以增加學生和學生之間以及教師和學生之間的感情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點分析

（一）師生角色發(fā)生巨大改變

翻轉(zhuǎn)課堂模式相對傳統(tǒng)教學模式，最大的不同之處在于師生的角色關(guān)系出現(xiàn)了巨大變化。一般來講，傳統(tǒng)教學模式當中，教師是教學活動的領(lǐng)導者以及主宰者，學生跟隨教師的步伐以及節(jié)奏，并且思維也是跟隨著教師的思維，缺乏獨立思考的時間。傳統(tǒng)教學模式是填鴨式教學以及灌輸式教學，難以發(fā)揮學生自身的主動性，學生大多是被動接受知識。然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了學生和教師之間的角色轉(zhuǎn)變，學生不再處于被動從屬的地位，教師組織教學以及輔導學生的一部分，對于學生在學習中遇到的問題進行引導并且促使學生自主探索，學生在學習的過程中可以發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，不需要跟隨教師的思維，具有獨立思考的能力。教學活動角色改變體現(xiàn)在教學的各個方面，學生不用被動接受教師課程講授，而是在教師明確教學內(nèi)容之后，學生內(nèi)部進行探討以及研究，并且為開展課堂活動之前就做好資料搜集工作以及提前預(yù)習工作，不但提高了學生們的教學活動主觀能動性，而且提高課堂效果以及學習成績。

（二）課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學相對傳統(tǒng)模式而言，課堂時間重新分配。一般來講，傳統(tǒng)教學過程中，教師對課堂時間絕對掌控，換句話說，教師根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標的不同，對課堂時間完全掌握，即學生自主學習的時間非常少，傳統(tǒng)模式下缺乏必要思考時間。學生基本處于被動從屬地位，被動接受傳遞到大腦的信息，最后導致學習的效果并不理想。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂時間進行重新的利用以及分配。根據(jù)學習的需要，對教師講課的時間進行必要壓縮以及減少，更多的時間留給學生自主學習，促使學生在教學活動中掌握主動權(quán)，可以進行知識研究以及探索，學生自我探究能力以及自主創(chuàng)新能力得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學下，首先，教師將講授的內(nèi)容以及知識點結(jié)合到視頻當中，其次，在課堂之上，學生和學生之間進行研究以及探討，遇到難以理解的疑問可以咨詢教師。通過翻轉(zhuǎn)教學模式，教學中學生自主探究時間更多，和學生以及教師的互動溝通更為頻繁，從而促使學習效果得到一定程度的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（一）課堂目標更為明確

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的最為突出的特點是師生定位以及課堂目標更為明確，首先，明確了課堂中學生的地位，學生的積極性被調(diào)動起來，學習具有更多思考以及互動的時間。其次，教師對教學內(nèi)容進行總體把握，促使學生自主投入到學習以及探究活動中。不但教學效率以及教學效果得到提升，而且促使課堂目標更為明確。由于學生以及教師對于教學內(nèi)容以及課堂目標具有清晰認識，由于做到了目標明確，因此可以大幅提高學生素質(zhì)以及學習成績。

（二）教學過程動態(tài)化

一般來講，傳統(tǒng)模式學生屬于從屬者，翻轉(zhuǎn)課堂中學生主體地位得以確定，學生學習積極性更高并且有充分的思考以及研究的時間。其中，通過小組協(xié)作模式，學生的溝通以及交流能力也得到相應(yīng)提高。同時，通過合作溝通的模式，學生解決問題的效率更高。此外，在質(zhì)疑問題以及探索問題之中展開教學活動，由于教學中的不確定因素增加，教學活動實現(xiàn)了動態(tài)化，不但為學生自主探索知識以及學生獨立思考提供了平臺和條件，而且可以有效激發(fā)學生創(chuàng)造能力以及提高學生人際交往能力，學生綜合學習能力得到顯著的提高。

（三）學習途徑多樣化

一般來講，傳統(tǒng)教學的教學方式、學習途徑單一，學生只有通過教師的講課獲得知識。由于教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生學習途徑多樣化。學生在學習能力及學習習慣方面存在一定差異性，對于教師所講授的知識的接受能力也大不相同。翻轉(zhuǎn)課堂學生的學習途徑更多樣，不但可以進行自我深入探究，而且可以和其他同學進行交流以及探索，通過互動或者合作的方式進行學習。此外，學習的內(nèi)容也更為豐富，主要表現(xiàn)在課堂之上學生的自主性更強以及自主探索時間增加，可以接觸更多以及更豐富的內(nèi)容以及知識，促使學習深度以及廣度得到進一步拓展，進而優(yōu)化課堂學習效果。

四、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實施步驟

（一）引入階段

在開學的時候，向?qū)W生們介紹微課、慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識以及概念，促使學生為翻轉(zhuǎn)課堂實施做好一定心理準備。翻轉(zhuǎn)課堂模式對于學生以及教師而言都屬于新鮮事物，只有在教師以及學生做好準備之后，才能促使其獲得良好教學效果以及的到學生理解以及認同。教師作為學生學習的輔導人員，對于學生的知識掌握不足之處或者存在問題的地方應(yīng)當給予引導以及糾正。翻轉(zhuǎn)課堂的初始期對與課堂廣泛開展至關(guān)重要。

（二）修正階段

一般來講，英語課程主要包括聽說課程、精讀課程以及練習課程等，可以選擇英語課程中的一兩個運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其它依舊采取傳統(tǒng)教學模式，從而對比得出實際的教學效果。比如，在聽說課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將聽力的重點內(nèi)容制作成為微課作為學生的預(yù)習課件，學生在課堂上對于聽力重點內(nèi)容以及聽力技巧開展交流以及探討。針對口語部分，可以提供單詞或者英語結(jié)構(gòu)等，要求課堂上集體討論或分組討論，教師可以針對翻轉(zhuǎn)課堂具體實施中的不足之處加以完善以及修正。

（三）應(yīng)用階段

經(jīng)過引入階段以及修正階段，進入應(yīng)用階段。一般來講，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為：首先，設(shè)置學習平臺，并且將必學知識制作成為微課上傳到平臺，學生根據(jù)不同難度以及等級自行下載。其次，要求學生通過平臺進行自主學習。最后，在課堂上引導學生積極探索以及交流。

結(jié)語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)課堂教學具有獨特性，課堂時間重新分配以及師生角色從發(fā)生改變。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有許多優(yōu)點，包括課堂目標更為明確、教學過程動態(tài)化分析、學習途徑多樣化等，應(yīng)用英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當注意，應(yīng)當分為三個步驟實施，包括引入階段、修正階段以及應(yīng)用階段，促使翻轉(zhuǎn)課堂得到師生的認同以及適應(yīng)，并且取得良好的教學效果以及廣泛應(yīng)用。

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