有關(guān)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

譚志群

自從新課程改革在教育領(lǐng)域?qū)嵤┎⒌玫窖杆侔l(fā)展以來(lái)，小學(xué)教育作為人生的啟蒙教育逐漸受到社會(huì)的廣泛重視，特別是農(nóng)村小學(xué)教育由于教學(xué)資源的限制，教學(xué)質(zhì)量偏低，更成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，為了進(jìn)一步提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該充分挖掘教科書資源，針對(duì)習(xí)題課探索科學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展緩慢，教師的教學(xué)實(shí)踐主要受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以教師的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解，特別是由于農(nóng)村地區(qū)教師資源緊缺，教師對(duì)于整個(gè)學(xué)校的重要性不言而喻，在一定程度上導(dǎo)致教師始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化產(chǎn)生不良影響[1]。新時(shí)期，教師要想提升教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)造性，為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升提供保障。

2.積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)備對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響也逐漸增強(qiáng)，所以為了提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的科學(xué)文化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校應(yīng)該有選擇性地引入一些相對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、錄音機(jī)、小型多媒體播放器等，讓學(xué)生在圖片和聲音的引導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解，為后期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)習(xí)題課教育，教師可以利用這些設(shè)備向?qū)W生展示習(xí)題的解析過(guò)程，節(jié)省板書時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)效率，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。

3.加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系

為了加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些知識(shí)應(yīng)用題型，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，在兼顧農(nóng)村地區(qū)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，提升習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量。例如，針對(duì)面積問(wèn)題，教師就可以讓學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想與想象，分析面積與自身生活之間的關(guān)系，如土地面積、房屋墻壁面積的求取等，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想設(shè)計(jì)習(xí)題課習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)方式

1.結(jié)構(gòu)重組

受到教學(xué)資源的限制，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的掌握一般有限，一般只會(huì)對(duì)與例題相似的學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分習(xí)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，通過(guò)多層分析，簡(jiǎn)化理解難度，并加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生思維，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

2.題材激活

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一般會(huì)含有大量的習(xí)題資源，包含豐富的教學(xué)信息，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一部分內(nèi)容的重視，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題材激活，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如，在講解完百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用相關(guān)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修路習(xí)題進(jìn)行激活：原習(xí)題內(nèi)容為修路隊(duì)修筑一條公路，前4天完成計(jì)劃的20%，按照這樣的速度完成整個(gè)工程需要多少天？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)識(shí)增加一個(gè)條件，激活題材，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為深入的探索，拓展解題思路，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)換解題角度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)習(xí)題的訓(xùn)練主要以例題加習(xí)題的方式為主，例題與習(xí)題之間存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種習(xí)題訓(xùn)練雖然也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)建模，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響。特別是在農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)資源匱乏的情況下，這種不良影響更為嚴(yán)重。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變解題角度，多元化探究解題思路，提升教學(xué)實(shí)效。例如，在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的性質(zhì)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題學(xué)習(xí)中將3/4=3×3/4×（）轉(zhuǎn)換為3/4=（3+9）/（4+？），這樣學(xué)生換角度思考問(wèn)題，能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的性質(zhì)形成更為深刻的理解。特別是掌握這種習(xí)題方法后，學(xué)生可以將有限的習(xí)題轉(zhuǎn)化為無(wú)限的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生著積極影響。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有鮮明的農(nóng)村地域特征，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課的開(kāi)展應(yīng)該兼顧農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)，在新課改的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，最大限度地維護(hù)城鄉(xiāng)教育均衡。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊登清.小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育中的“前置性學(xué)習(xí)”[J].青海教育，2015，（7）：76—77.

[2]劉鳳軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的有效策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（11）：198.