跨文化交際中英語口語能力的培養(yǎng)

【摘 要】隨著全球化的不斷深入，跨文化交際在英語教學(xué)體系中占有非常重要的地位，而英語口語是一種能力，對(duì)跨文化交際的研究，在很大程度上決定了英語口語能力的跨文化交際能力。因此，本文分析了英語口語在跨文化交際中的重要性，并提出了如何培養(yǎng)跨文化交際中的英語口語能力，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】跨文化；英語口語能力；訓(xùn)練

語言與文化，是一種表達(dá)形式，不了解英美文化，這是不可能的學(xué)習(xí)英語。民族的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式對(duì)生活的細(xì)節(jié)，更準(zhǔn)確的理解和準(zhǔn)確的運(yùn)用這一語言。因此，不能用簡單的語言知識(shí)傳授英語口語教學(xué)，必須與文化中的文化相結(jié)合。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)還沒有太多的重視，在國家的語言和語言的速度和習(xí)慣。因此，在跨文化交際中培養(yǎng)英語口語能力非常重要。

1 培養(yǎng)跨文化交際中英語口語能力的重要性

由于語言的規(guī)范受到特定文化的制約，所以在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)必須學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)社交文化能力。以商務(wù)英語專業(yè)為例來說，商務(wù)英語包含著各種各樣的商業(yè)文化。從商業(yè)的角度來說，文化因素體現(xiàn)在跨文化商務(wù)溝通的各個(gè)方面，包括商業(yè)禮儀、商業(yè)習(xí)俗等。從語言的角度來說，任何一種語言的學(xué)習(xí)和掌握都應(yīng)以對(duì)目的語國家的文化背景的了解為基礎(chǔ)。如果要熟練掌握商務(wù)英語并將之應(yīng)用到實(shí)際的跨文化交際之中，必須同時(shí)對(duì)英語國家的文化背景及企業(yè)的文化進(jìn)行深入研究和了解。因此，在英語口語教學(xué)中必須要加入文化教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，了解一種語言所在的地域文化也是提升語言貼近生活需要的有效方式。隨著我國對(duì)外開放不斷深入的發(fā)展，國際間及交往交流的范圍不斷擴(kuò)大，提高。例如，閱讀西方國家的小說，看歐美電視、電影的過程也是在進(jìn)行跨文化交際。

2 引起跨文化交際失誤的原因

2.1 缺乏對(duì)西方文化和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)

長期以來，我國的口語外語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)對(duì)語言系統(tǒng)的教學(xué)，及強(qiáng)調(diào)對(duì)語言系統(tǒng)知識(shí)，語音、語法以及詞匯的教學(xué)，忽視了文化的導(dǎo)人，從而直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語國家的文化、價(jià)值觀不了解，從而導(dǎo)致語言運(yùn)用上的錯(cuò)誤。例如，因?yàn)槲幕?xí)慣的不同，中西方對(duì)“胖”字的理解也不相同。看到一個(gè)胖乎乎的小孩子，中國人會(huì)很自然的說這個(gè)胖小子真好玩，甚至還會(huì)伸出手捏捏小孩的臉蛋來表示喜愛。但是在英語中“fal”一詞卻有一定的貶義。西方人經(jīng)常用“cule”一詞來表示孩子長得可愛，而不用“fal”。

2.2 缺乏言語交際的環(huán)境

傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式以教師的講解為主，學(xué)生只是簡單、機(jī)械地背誦句型，缺乏言語交際訓(xùn)練，處于被動(dòng)地位。即使對(duì)一些固定的表達(dá)形式或習(xí)慣用語了如指掌，但是一旦真正使用的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如在接電話的時(shí)候脫口而出，“Who are you？”學(xué)生用非不知如何作答，但是因?yàn)槿狈β?lián)系口語機(jī)會(huì)，在真正的言語交際活動(dòng)中就會(huì)因?yàn)榫o張、不適應(yīng)而出錯(cuò)。

2.3 確定對(duì)語體的認(rèn)識(shí)

語言形式的選擇受多種因素制約。雙方關(guān)系，內(nèi)容的主題，主題的背景，溝通的方式等，形象對(duì)話形式的選擇。選擇錯(cuò)誤的語言是最容易犯錯(cuò)誤的外國人學(xué)習(xí)另一種語言。傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生背熟語言的規(guī)則，退離警示孤立的句子。因此，學(xué)生很難靈活運(yùn)用語言。在言語交際中，他們往往不注重對(duì)方的身份，對(duì)氣氛和場合講話，不注重對(duì)自己的使用風(fēng)格和導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)臏贤?。比如說，對(duì)于一個(gè)熟人，一個(gè)朋友用了太多的禮貌語言，或者對(duì)于陌生人，以及在正式場合使用過的隨意表情。

3培養(yǎng)跨文化交際中英語口語能力的措施

3.1在教學(xué)中揭示詞匯的文化差異

作為口語教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師在口語教學(xué)過程中不僅注重英語語法規(guī)則和詞匯，也幫助學(xué)生通過正確運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來規(guī)范口頭表達(dá)能力。如果學(xué)生沒有意識(shí)到跨文化交際，或者沒有完全掌握英語文化的知識(shí)，那么他們就在與他人溝通時(shí)必然會(huì)成為一個(gè)問題。在外語教學(xué)中，它將涉及大量的詞匯。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)是揭示詞的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生理解英語詞匯在許多方面和漢語詞匯的存在不應(yīng)該。此外，詞的文化內(nèi)涵在詞匯空缺現(xiàn)象的不同，主要表現(xiàn)在“意義”和“意義”的詞匯意義和非對(duì)等的文化內(nèi)涵，“搭配意義”，教師可以在演示教學(xué)中的學(xué)生，幫助學(xué)生正確、合理地使用英語進(jìn)行交流。

3.2 創(chuàng)設(shè)聽、說的文化環(huán)境

教師還應(yīng)在英語口語課堂中設(shè)置不同的語境，靈活地選擇相應(yīng)的培養(yǎng)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化因素進(jìn)行有意義的交流，以鼓勵(lì)所有學(xué)生對(duì)聽力和口語的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。其次，我們要選擇合適的口頭教材，目前大部分的大學(xué)英語口語教材都過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的積累，而忽視了文化背景知識(shí)的導(dǎo)入。在教學(xué)過程中，教師可以把固定材料和補(bǔ)充材料結(jié)合起來，最好的材料是語言的知識(shí)和跨文化交際中的文化差異。營造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的語言交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，敢于發(fā)言。

3.3 充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行跨文化知識(shí)的教學(xué)

隨著多媒體、教學(xué)手段等互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入教室，給教師的教學(xué)帶來極大的方便，音視頻數(shù)據(jù)采集方便。因此，教師在課堂上的建議可以拓展跨文化傳播的知識(shí)，利用媒體發(fā)表一些音視頻資料，擴(kuò)大課堂容量。例如，您可以選擇一些內(nèi)容的膳食，醫(yī)生，購物，約會(huì)，旅行和其他日?；顒?dòng)的短電影，您還可以介紹業(yè)務(wù)人員出國旅行，商務(wù)旅行等。這樣，學(xué)生就有機(jī)會(huì)體驗(yàn)一些真實(shí)的情況，提高英語聽說能力，也能加深對(duì)西方文化生活的理解。同時(shí)，我們必須鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、不同地區(qū)、不同文化背景的交流，了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣和科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展等情況。

3.4鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課堂以外的多種口語交際環(huán)境

在有條件的學(xué)校，如果配備有外籍教師，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生與外籍教師進(jìn)行溝通交流， 鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與外籍教師探討彼此感興趣的問題， 在此過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何更好地與他人溝通交流，同時(shí)，在實(shí)際交流中， 學(xué)生也練習(xí)了發(fā)音和聽力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生英語思維的習(xí)慣。

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作者簡介：

張妮（1997.04.07），女，漢族，浙江臺(tái)州溫嶺人，寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)，應(yīng)用化學(xué)學(xué)生。