激發(fā)大學英語學生精讀課程學習動機的策略研究

【摘 要】我國外語教學領域對大學英語學習的研究始于20世紀80年代初。隨著大學英語學習理論的發(fā)展，對學生學習動機的研究逐漸增多。許多學者加入了相關的研究，并從不同的角度對大學英語專業(yè)學生的英語學習進行了研究，但討論僅限于介紹國外的英語學習，探索英語學習能力的必要性和方法。本研究的目的是探討如何在英語精讀課程學習中培養(yǎng)大學生的學習動機，并激發(fā)他們的學習動機，以幫助他們自主確定自己的學習目標，并建立自我評價體系。

【關鍵詞】大學精讀；動機；學習策略

一、動機的定義

動機是實現(xiàn)目標的意圖，引導目標導向行為。它推動我們實現(xiàn)我們的目標，并給我們一個理由來做事情，從而實現(xiàn)我們的目標。學生學習動機使個體的學習活動向著一定的學習目標前進。它可以激發(fā)和加強彼此的學習活動。

根據(jù)動機的來源，動機可以分為兩種類型：內在動機和外在動機。內在動機是學習活動本身引起學習興趣的動機，它取決于個人的內在需求。外在動機是指外部激勵引起的動機，產生于外部的要求或行動。根據(jù)成就動機，動機可以分為認知動機、自我提升動機。認知動機需要理解和掌握知識，解決問題，屬于一種內部動機。自我提升動機是指個體在能力、成就感的基礎上，獲得社會地位和個體的自尊。附屬性動機是指因教師或家長的表揚，以進行學習活動的動機。自我提升動機與附屬性動機屬于外部動機。根據(jù)內容的社會意義，動機可以分為理性和非理性動機。理性動機是指有利于個人健康發(fā)展，符合社會利益的動機。非理性動機是指違背個人健康發(fā)展，不符合社會利益的動機。

二、大學英語精讀學習現(xiàn)狀及存在問題

近年來，對大學英語學生閱讀教學的研究表明：

（1）學生有非常積極的態(tài)度和強烈的愿望去讀英語，但他們是無力的，因為缺乏適當?shù)膭訖C和信心?？傮w上看，由于被動性學習，缺乏主動性，受訪學生的英語閱讀能力處于極低水平；

（2）在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學和“應試”教學的影響下，學生們仍然很大程度上依賴于教師引導的閱讀，仍然是以教師為中心，學生很少有機會閱讀從而鍛煉自己的潛力和能力。

（3）學生缺乏元認知知識以及使用元認知策略的意識。主要是因為學習計劃不夠，在學習過程中監(jiān)控能力差，自我評價能力不強等。

（4）學習策略都是定型的。在英語聽說讀寫能力方面，大部分學生都知道一些閱讀策略，但對其他方面的認識卻很少，特別是對口語和寫作的認識不足。在學習策略上，學生需要被老師引導。

（5）評價能力弱，學生缺乏自我總結、自我反省、自我評價的能力。

（6）學生不會創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境來學習英語。在學習英語的過程中，學生不能積極主動地向學習成績好的學生尋求幫助。

三、教師和學生在英語精讀課程動機培養(yǎng)中的角色定位

大學英語教學改革不僅是一種教學方法的轉變，而且也是教學理念上的轉變，應將以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐越處煘橹鲗У哪Ｊ健W生作為主體部分，教師不僅要教授學生英語知識和技能，而且要關注他們的自主學習能力，提高學生的實際運用能力。在這種教學模式下，教師的角色和作用已經(jīng)從單純的教學者轉變?yōu)橐粋€領導者、引導者。他們成為課程設計者、教學大綱執(zhí)行者、任務設置者、信息提供者、過程控制者、結果評價者等。在教學過程中，教師要承擔起示范任務，向學生提供咨詢，監(jiān)控教學的進展，鼓勵學習中遇到困難的學生，研究教學效果和其他任務。在閱讀教學活動中，教師應重視低自信的學生，積極鼓勵學生積極參與課堂活動，并為他們的參與和努力給予學分。如果這種積極反饋多出現(xiàn)，它可以提高學生的學習動機，并逐漸達到固定化的作用。同時，教師可以設計教學計劃，通過適度難度教學內容，激發(fā)學生的學習動機。這樣，課堂就成了激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習動機、發(fā)展自主學習的場所。

學生需要使用有效的學習策略和方法：教學是教師與學生之間的雙向操作，所以教學策略不僅是教師教學成敗的關鍵，也是直接影響學生的學習策略、概念和學習效果的關鍵。教師教學策略與學生的學習策略有著密切的關系。學生應主動采取各種途徑，了解和運用學習策略，提高英語閱讀，自我獨立和自我調節(jié)。

以現(xiàn)代信息為輔助閱讀方式：以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的閱讀模式。作為現(xiàn)代信息技術支撐的主體。除了學習語言詞匯和語法知識外，在一個輕松、自然的環(huán)境中，學生應充分意識到具體的交際主體所涉及的目標語言、交際技巧、社會話語和語境。在跨文化交際中學習語言，提高輸出能力，增強學習動機和閱讀能力，為實現(xiàn)學習策略奠定了健康的心理基礎。

四、大學英語精讀課程學習動機培養(yǎng)策略

1.促進學生內在激勵

根據(jù)學習者的動機來源，簡·阿諾德將動機分為外在動機和內在動機。前者也被稱為工具性動機，是從學習中獲得某種獎勵，或避免一些懲罰，只涉及學習活動的事情；后者稱之為綜合性動機，是指將學習作為獎勵。克魯克斯和施密特認為，如果學習者能夠有效地完成學習任務，并在沒有經(jīng)常鼓勵和監(jiān)督的情況下能堅持不懈，我們則認為他有內在的動機。動機與興趣是緊密相連的，凱勒認為興趣是動機的主要因素，它是認知結構對刺激的積極反應，它能激發(fā)和保持學習者的好奇心。埃利斯認為，在語言學習中獲得興趣的方法之一是提供社交機會。

2.培養(yǎng)學生自控評估能力

自我監(jiān)控與評價是外語學習者必須獲得的策略，它是外語學習者自主學習意識的反映。因此，教師首先要讓學生認識到學習外語的目的，首先，確定自己對外語學習的要求，這樣學生就可以根據(jù)自己的要求進行適當?shù)膶W習。在學習過程中，學生可以創(chuàng)造和抓住機會學習、模仿，并參與課堂學習和課外活動，積極探索有效的學習方式，同時，學習者可以反映和評價自己的學習效果，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施，及時解決問題，不斷調整學習過程，然后建立新的學習目標。實踐一再證明，具有自主意識的外語學習者總是有很強的自我監(jiān)控能力與績效評價。

3.提高學生元認知能力

McCarty準確總結了自控的本質：被鼓勵為自己的學習負責的學生，通過培訓自己學習什么，如何學習，什么時間學習。他們將更容易設定現(xiàn)實的目標，制定學習計劃，制定策略來解決新形勢下的問題，然后評價自己的學習?？偟膩碚f，他們知道如何從成功和失敗中學習，從而幫助自己在未來成為有效的學習者。認知能力是學習者應具備的高效率能力，是發(fā)展自主學習的一個重要方面，其核心是培養(yǎng)學生的認知能力、自我意識、自我反饋、自主學習能力和自我評價。

五、結論

大學英語專業(yè)學生的學習動機越來越大，但對大學生英語閱讀的結合動機的研究還很少，因此本文對大學生英語閱讀的培養(yǎng)與動機進行了研究。希望能提高大學生的閱讀能力，充分調動他們的積極性，幫助他們培養(yǎng)具有熟練英語技能和精確專業(yè)知識的復合型人才。因此，學生應在教師的引導下，利用上述的激勵策略，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，自主確定自己的學習目標、學習內容和方法，并建立自己的評價體系。

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作者簡介：

王長江（1978.6～），男，籍貫：山西，碩士學位，現(xiàn)任教于武昌工學院外國語學院，講師，研究方向：英語語言文學。