淺談小組合作式教學法在課堂中的實踐和體會

王海振

【摘 要】新課改提出的“以工作過程為導向”的教學，是以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生能力為核心，把理論與實踐有機結(jié)合，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。小組合作式教學的形勢在造型基礎課堂的優(yōu)越性也就越明顯。在造型基礎課程中應用小組合作式教學是非常必要的；合理分組是小組合作學習順利開展的前提；對組長進行有效的培訓，建立和諧的師生關(guān)系，嵌入式的評價方式，激發(fā)學生學習信心。

【關(guān)鍵詞】小組合作式教學法；必要性；實踐；體會

新課改提出的“以工作過程為導向”的教學，是以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生能力為核心，把理論與實踐有機結(jié)合，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。以工作過程為導向的小組合作式教學中，以工作任務為引領(lǐng)，學生可以全程參與教學。一直以來，我不斷嘗試著將小組合作式教學法應用到課堂教學中，通過教學實踐，我認為小組合作式教學法有助于促進每個學生的發(fā)展，有助于學生合作精神和團隊精神的培養(yǎng)，有助于學生更好的完成任務，提高學習的積極性。

一、課堂中應用小組合作式教學的必要性

一堂有效的課，應該是既傳授應掌握的基礎知識，又要培養(yǎng)學生良好的品德及生活習慣。小組合作學習的形勢在課堂的優(yōu)越性也就越明顯。首先小組合作式教學充分賦予了課堂的活動空間，在小組中，老師緊緊充當了一個導演的角色，真正的讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。其次，小組合作可以增強學生的自信心，解除學生的心理障礙，為了完成老師布置的作業(yè)，小組內(nèi)同學必須互相幫助，做有利于小組成功的事情，在解決困難問題中共同提高，同時也提高了學生思維能力和分析問題的能力。

二、小組合作式教學法在課堂中的實踐

在課堂教學中，經(jīng)常采用小組合作、任務驅(qū)動、案例教學等教學方法。激發(fā)了學生的學習興趣。如在本學期“動畫制作”課程中，嘗試了小組合作教學法和任務驅(qū)動教學法。發(fā)現(xiàn)讓學生參與完成教學任務。既能大大提高學生的學習興趣及教學效果，又能培養(yǎng)其觀察能力和理解能力。第一、確定學習任務。我發(fā)給學生動畫鏡頭設計稿，讓學生分組設計鏡頭設計稿中的物品形象，既能吸引學生的學習興趣，又能鍛煉學生的實際操作能力。第二，學生們明確任務后，我引導學生思考：用什么知識和技能完成本節(jié)課任務？學生動腦思考，并分組積極討論。第三，任務分析透徹后，進入具體的操作階段。在此過程中，每個小組的同學互相幫助，找出問題和不足，并予以修改，教師在此期間巡回指導。

三、小組合作式教學法在課堂實踐反思

（一）合理分組是合作學習的前提

合理分組是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。在此過程中我根據(jù)學生的性格特點、學習態(tài)度、學習能力、思維習慣等情況合理的組建合作小組。每小組4～7人，按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組。

（二）對組長進行有效的培訓

一是培訓組長如何對組員進行合理而簡單的分工，在具體的任務中，合理的對組員進行分工。二是指導組長在交流過程中要先進行有序的安排。三是調(diào)動和發(fā)揮小組長的監(jiān)督作用。四是當?shù)谝晃唤M長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

以工作過程為導向的小組合作式教學中，以項目任務實施為載體，強調(diào)以職業(yè)情境中的行動能力為目標，強調(diào)學生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。教師在教學過程中對自身的角色要進行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。此時，教師要以與學生平等的朋友、伙伴的身份，引導學生參與合作，而不是領(lǐng)導者、旁觀者。在獨立思考、合作交流、相互評價中，教師要尊重學生的獨立見解，鼓勵學生發(fā)表不同意見，讓學生感到自己是知識的主人，增強學生求知欲望與合作意識。因此，只有建立和諧的師生關(guān)系，才能為有效的小組合作，營造出一種平等的、民主的教學環(huán)境。

（四）嵌入式的評價方法，激發(fā)學生學習信心

自信心是人的一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)各種良好習慣的動力基礎。所以，一要注重學生學習過程的評價，二要注重采用多種評價方式評價課堂作業(yè)，能夠激發(fā)學生的學習信心。

課堂教學中采用學生自我評價、學生互評、教師評價相結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。但是在整個評價過程也要做到因人而異，指出一些不足之處，這時評價要側(cè)重于創(chuàng)造性和個性。

總之，通過小組合作式教學，使學生體驗交流、合作的快樂，培養(yǎng)學生的交流溝通能力，激發(fā)學生學習興趣，促進學生整體素質(zhì)的提高。通過研究提高專業(yè)教師在以工作過程為導向課改下的教學水平和能力，促進專業(yè)課程改革的進一步發(fā)展。

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