語篇教學(xué)理論在大學(xué)英語（非英語專業(yè)）課堂中的探索與運(yùn)用

王小敏　雷蕓

【摘 要】如何更好地開展大學(xué)英語教學(xué)是很多語言研究者和教育者一直以來關(guān)注的問題。文章將介紹國內(nèi)外主要的語篇教學(xué)理論，并例述為實(shí)現(xiàn)將科學(xué)的語篇理論運(yùn)用到大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中以期獲得更好的教學(xué)效果這一目標(biāo)所做的探索和嘗試。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；語篇教學(xué)理論；語篇性標(biāo)準(zhǔn)

作為語言教學(xué)范疇的大學(xué)英語（非英語專業(yè)）教學(xué)，無數(shù)的語言研究者和教育者一直以來都未停止過就如何更加有效地開展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果問題的研究。然而《大學(xué)英語》作為高校學(xué)生的必修課，卻沒有受到應(yīng)有的重視。這種不重視并不是源于學(xué)校或系部，而更多是由于很多學(xué)生本身缺乏對(duì)這門課程的重視和興趣。這種現(xiàn)象在筆者所在的西部偏遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)尤為突出。因此，大學(xué)英語教師們各施奇招，嘗試各種教學(xué)理論和方法，試圖幫助學(xué)生探索出學(xué)好英語的方法，重新建立學(xué)好英語的信心。本文將首先介紹國內(nèi)外主要的語篇教學(xué)理論；其次例述就如何實(shí)現(xiàn)將科學(xué)的語篇理論運(yùn)用到大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中以期獲得更好的教學(xué)效果這一目標(biāo)所做的探索和嘗試；最后總結(jié)以上教學(xué)嘗試的效果和不足。

一、主要的語篇教學(xué)理論介紹

在語言教學(xué)領(lǐng)域，三種語法理論對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生重要影響：傳統(tǒng)語法、形式語法和功能語法（Gerot & Wignell， 1994：4）。傳統(tǒng)語法強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)使用的正確性，受這種語法理論的影響，語言教學(xué)圍繞語法規(guī)則展開，強(qiáng)調(diào)詞性和句子結(jié)構(gòu)分析。形式語法側(cè)重句子結(jié)構(gòu)描寫，把語言看成是句法規(guī)則的集合，即句法規(guī)則是判斷語法正確與否的參考標(biāo)準(zhǔn)。在一定程度上講，傳統(tǒng)語法和形式語法理論有很多相似的地方，同時(shí)也是國內(nèi)英語教學(xué)多年來一直采用的方法。這兩種教學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)，在詞性和句子分析上下功夫，把語言歸入知識(shí)的范疇，往往讓學(xué)習(xí)者忽視了篇章的存在和寫作目的。相反，功能語法與以上兩種理論不同，它要求語言研究者或?qū)W習(xí)者思考語言為什么具有這樣的結(jié)構(gòu)，這種語言結(jié)構(gòu)是否與語篇作者的寫作目的有關(guān)，也就是說語言研究者和學(xué)習(xí)者要關(guān)注語篇的意義是如何通過語言表達(dá)實(shí)現(xiàn)的。功能語法理論認(rèn)為，句法結(jié)構(gòu)與語言使用和社會(huì)文化語境之間相互關(guān)聯(lián)，它把語言當(dāng)作表達(dá)意義的資源，把語言歸入行為的范疇。

如果僅僅用對(duì)錯(cuò)來判斷三種語法理論未免太過武斷偏激，對(duì)于語言初學(xué)者來講，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)詞匯的正確使用和句法規(guī)則，有助于他們形成正確語法知識(shí)。但對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生而言，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在語法知識(shí)層面，而更應(yīng)關(guān)注語篇功能范疇，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過語篇的文字或社會(huì)文化語境揣摩語篇的寫作目的和意義以及其他功能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。這里提到的文化語境包含反映特定言語的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)規(guī)約、思維方式、道德觀念、價(jià)值觀念等（黃國文2001：124）。請(qǐng)看下面這個(gè)例子：

… During the Depression， Waltons father served as an agent for Metropolitan Life Insurance. His job was to repossess hundreds of farms from people whose livelihoods were their farms… （Sam Walton：the American Dream， Unit 3， 創(chuàng)新大學(xué)英語綜合教程III）

對(duì)于一個(gè)初中生甚至是高中生而言，通過語法知識(shí)和詞匯積累能夠理解這段話的字面意思就已經(jīng)很不錯(cuò)了。但如果是大學(xué)生的話標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。結(jié)合上下文，這里的“the Depression”指的是美國歷史上一個(gè)特殊的時(shí)期—20世紀(jì)20、30年代，如果沒有這層文化語境知識(shí)，那么對(duì)于這段話的理解就是不全面的。

除了文化語境以外，語言的使用還在情景語境中進(jìn)行。情景語境由話語范圍、話語基調(diào)和話語方式構(gòu)成，這三個(gè)變項(xiàng)共同制約著意義的選擇和語言的體現(xiàn)方式，即語域。用Derewianka （1990： 19）的語言模式圖（如下圖所示）可以清楚地表現(xiàn)語言與情景語境和文化語境之間的關(guān)系。

對(duì)于大學(xué)生而言，情景語境在語篇中的運(yùn)用的最多見的就是在大學(xué)英語四、六級(jí)考試（CET-4＼6）的聽力長、短對(duì)話中。根據(jù)韓禮德（Halliday， 1978： 32）的觀點(diǎn)， 語域這個(gè)概念是一種預(yù)測(cè)形式，如果知道了情景（對(duì)話雙方），知道了語言運(yùn)用的社會(huì)語境（對(duì)話主題），就可以預(yù)測(cè)出許多將要使用的語言，并且這種預(yù)測(cè)很可能是對(duì)的。

因此，語篇分析對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)是極為重要的。大學(xué)英語教師可以從不同角度，根據(jù)不同的目的和不同類型的語篇，運(yùn)用不同的理論和分析方法，將語篇分析引進(jìn)課堂教學(xué)。史福林（Schiffrin， 1994）介紹了語篇分析的6種方法：言語行為理論、互動(dòng)社會(huì)語言學(xué)、交際文化學(xué)、語用學(xué)、會(huì)話分析和變異分析。韓禮德（Halliday， 1994）指出，語篇分析的目標(biāo)有兩個(gè)可能的層面：較低層面和較高層面。在較低層面上，通過對(duì)語篇進(jìn)行語言分析，學(xué)習(xí)者能夠了解語篇是如何并且為什么表達(dá)它所傳達(dá)的意義。這種分析方法建立在語法基礎(chǔ)上，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語篇的理解。在較高層次上，對(duì)語篇進(jìn)行語言分析能說明語篇在哪一方面是成功的，在哪些方面是失敗的或是不全面的，也就是說可以去判斷語篇就其意圖而言是否有效，所以，語篇分析有助于對(duì)語篇的評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)較高目標(biāo)比較困難，不但要求學(xué)習(xí)者對(duì)語篇本身的理解，還要求對(duì)語境（情景語境和文化語境）以及語境與語篇之間的系統(tǒng)關(guān)系的理解。Beaugrande & Dressler（1981）在他們的語篇研究理論中指出，語篇性標(biāo)準(zhǔn)有七個(gè)：銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情景性、篇際性。結(jié)合上面韓禮德的語篇分析目標(biāo)，銜接性、連貫性屬于較低層面，意圖性、可接受性、信息性、情景性、篇際性屬于較高層面。大學(xué)英語教學(xué)首先應(yīng)該完成語篇分析較低層面的要求，但是絕不能僅僅停留在這一層面上。大學(xué)英語教師應(yīng)同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行較高層面的分析，這符合教育部關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)生在大學(xué)階段英語閱讀理解能力第三層次的要求：更高要求——理解其意義。這里的意義不僅指字面意義，還要求大學(xué)生理解篇章的寫作意圖以及為達(dá)到該意圖而采用的各種方法和技巧。因此，按照語篇性的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)英語篇章教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)篇章以及篇章以外的信息的分析和思考。

對(duì)于語篇性的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)很多語言研究者都有自己獨(dú)到的看點(diǎn)?；谙到y(tǒng)功能語言學(xué)和言語行為理論，朱純深（1993，2008：47-76）提出了“意義結(jié)構(gòu)”模式，為翻譯過程中的語篇提供語言構(gòu)成、交際互動(dòng)和美學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度。胡海峰（2015：17-20）利用朱純深教授的意義結(jié)構(gòu)來解讀語篇性。他將銜接與連貫歸為第一維（語篇內(nèi)行為），即語篇的概念意義，這種意義通過語言構(gòu)成得以實(shí)現(xiàn)。通過詞匯和句子的組合、聚合（銜接與連貫）語篇得以成型。情境性、目的性、互文性與意圖性被歸為第二維（語篇外行為）。可接受性為第三維（語篇后行為），即語篇對(duì)于讀者的影響。秦德娟（2013：84-90）認(rèn)為，語篇性的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是平起平坐的，語篇的銜接性、連貫性、可接受性、信息性、情景性和篇際性這六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)“意圖性”而生的，即“意圖性”是語篇性標(biāo)準(zhǔn)的核心，它是主，其他六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是仆。不管是哪一種理論與研究，都有其道理。

二、語篇理論在大學(xué)英語課堂中的探索與運(yùn)用

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，教師要根據(jù)語篇的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而不能拘泥于某一種固定的模式。以《創(chuàng)新大學(xué)英語綜合教程III》為例，本教程共八個(gè)單元，包含八篇深度閱讀文章。對(duì)于教材的編者們而言，選擇這八個(gè)語篇的初衷就是為了達(dá)到一定的意圖和目的，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)一般都會(huì)強(qiáng)調(diào)這個(gè)意圖性（目的性）。但是，除此之外，語篇教學(xué)不可能千篇一律，這八個(gè)篇章的語篇教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該各有側(cè)重。這里只舉其中幾個(gè)例子。比如：— Competition vs. Cooperation （Unit 1）和Sam Walton： The American Dream （Unit 2）均屬于信息性較低的文章，語篇所描述的內(nèi)容基本都在學(xué)生預(yù)料之中，屬于已知信息，因此學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)缺乏興趣。但是，兩個(gè)語篇在銜接與連貫方面都很突出，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章作者如何實(shí)現(xiàn)篇章的銜接與連貫，并要求學(xué)生在自己寫作時(shí)也能做到這一點(diǎn)。情境性應(yīng)該在語篇Should We Take Computer Addiction Seriously？ （Unit 3）和Preparing for Global Citizenship （Unit 7）中得到強(qiáng)調(diào)。情境性指的是使一個(gè)語篇與事件情景相關(guān)聯(lián)的因素（Beaugrande & Dressler， 1981： 9），包括語篇本身、語篇實(shí)際發(fā)生時(shí)的環(huán)境和場(chǎng)景、語篇生產(chǎn)者和接受者的共有知識(shí)等。這些因素可以幫助學(xué)習(xí)者正確解讀語篇。很明顯，語篇Should We Take Computer Addiction Seriously？的寫作時(shí)間較早，語篇中描述的現(xiàn)象已經(jīng)跟現(xiàn)在的情況有非常大的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)過程中有必要強(qiáng)調(diào)這種情景差別，以免讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。而在設(shè)計(jì)語篇Preparing for Global Citizenship的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生感受語篇的生產(chǎn)者（一位知名高校領(lǐng)導(dǎo)）對(duì)大學(xué)新生的要求和期許，引導(dǎo)學(xué)生思考自己同樣作為大學(xué)生是否做到其要求的那樣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語篇選擇的目的。Genetically Modified Foods — Feed the World （Unit 4）和Who Won and Lost at the Bali Climate Change Conference （Unit 5）的教學(xué)應(yīng)突出語篇的篇際性。它指的是一個(gè)語篇的使用依賴于其他語篇的知識(shí)（Beaugrande & Dressler， 1981： 10）。要想更好地理解以上兩個(gè)篇章，教師和學(xué)生都應(yīng)有相應(yīng)的知識(shí)積累，即何為轉(zhuǎn)基因食品以及巴厘島氣候變化會(huì)議的內(nèi)容和結(jié)果怎樣。通過吸收其他語篇，這個(gè)目的得以實(shí)現(xiàn)。這就是說，篇際性是一個(gè)語篇對(duì)以前語篇在內(nèi)容和形式上的繼承與發(fā)展，當(dāng)前語篇以先前語篇作為語篇生成的語境因素之一，本身又作為以后語篇生成的一種語境因素。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)不能僅僅停留在語法和句法的講解上層面，而應(yīng)更多地加入語篇理論知識(shí)和分析方法，讓學(xué)生不僅掌握語言規(guī)則，而且提高他們的語篇表達(dá)能力和理解能力。

三、結(jié)語

將語篇理論運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，能夠很大程度地培養(yǎng)學(xué)生深層次、全方位理解篇章的能力。這種思辨能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生非常重要，它可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，也可以讓學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中長期形成的厭倦感轉(zhuǎn)化成興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，如何更好地將語篇理論運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)仍有很多值得思考和探討的地方，這是擺在大學(xué)英語教師面前的重大課題。

很顯然，篇章語言學(xué)的相關(guān)理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著重要的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。相信隨著研究的進(jìn)一步深入，篇章語言學(xué)理論一定會(huì)更好地融入到大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，從而將語言研究理論與教學(xué)實(shí)踐完美融合，這也是對(duì)語言教育者提出的新要求、新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gerot， L. & P. Wignell. Making Sense of Functional Grammar. Gred Stabler， Cammeray NSW. Antipodean Educational Enterprises， 1994.

[2]黃國文. 語篇分析的理論與實(shí)踐—廣告語篇分析[M].上海：上海外語教育出版社， 2001：124.

[3]Derewianka. Exploring How Text Works. Sydney： Primary English Teaching Association，1990： 19.

[4]Halliday， M.A.K. Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning. London： Edward Arnold， 1978： 32.

[5]Schiffrin， D. Approaches to Discourse. Oxford： Blackwell，1994.

[6]Halliday， M.A.K. Introduction to Functional Grammar. London： Edward Arnold， 1994.

[7]朱純深.翻譯探微：語言、文本、詩學(xué)[M]. 南京：鳳凰傳媒集團(tuán)/譯林出版社，1993/2008：47-76.

[8]胡海峰.意義結(jié)構(gòu)的新解讀[J].外語教學(xué)，2015（9）： 17-20.

[9]秦德娟.以“意圖性”為核心的語篇性標(biāo)準(zhǔn)探究[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）： 84-90.

作者簡介：

王小敏（1981～），女，四川人，學(xué)士，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。

雷蕓（1969～），女，遵義人，碩士，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。