農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

朱新華

【摘 要】隨著十三五規(guī)劃的全面推廣和落實(shí)，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展平衡，已然成為我國(guó)下一個(gè)階段教育事業(yè)發(fā)展的重要核心。但是就目前我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)環(huán)境和師資力量受限，學(xué)生固有基礎(chǔ)薄弱，都是制約這一“平衡”實(shí)現(xiàn)的重要原因。而要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高教育效果，改變傳統(tǒng)的授課思維，全面提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為一門極具抽象性和思辨性的學(xué)科，本身就具有理解和應(yīng)用的難度，而在廣袤的農(nóng)村，更由于學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、缺少社會(huì)實(shí)踐氛圍，而致使這一學(xué)科的教學(xué)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的生成。筆者認(rèn)為，農(nóng)村教育作為國(guó)家教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)，提升學(xué)生能夠利用知識(shí)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不僅是是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的重要選擇，亦是全面提升農(nóng)村教育水平、致力于城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展的必然舉措。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

筆者所執(zhí)教的和平縣大壩中學(xué)是一所地地道道的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，期間大部分學(xué)生均為父母外出打工、常年不在家的留守兒童，而且經(jīng)過(guò)幾次摸底考試，本校學(xué)生固有教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)能力的普遍性問(wèn)題也非常明顯的暴露出來(lái)，除此之外在個(gè)別方面還暴露出這樣的教學(xué)缺陷：

第一，很多學(xué)生在由小學(xué)進(jìn)入初中以后不能很好地轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致其在進(jìn)入八年級(jí)以后，仍舊認(rèn)為數(shù)學(xué)就是單靠計(jì)算來(lái)完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)科，理念的錯(cuò)誤不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的不夠端正，更會(huì)造成學(xué)習(xí)方法的方向性錯(cuò)誤。

第二，留守兒童和寄宿兒童由于長(zhǎng)期缺乏家庭關(guān)懷，故而在學(xué)習(xí)上也缺乏信心和動(dòng)力。筆者在課下跟部分學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)就發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因?yàn)楦改冈诒匾挲g階段的教育崗位缺失，會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自我約束。當(dāng)他們課堂上不愿意去聽(tīng)、課堂下不愿意去想時(shí)，消極懈怠的情緒就會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的原則

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師所要把握的原則是理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)的原則，而基于此展開的探究性教學(xué)還需要秉承問(wèn)題性、主體性的原則。農(nóng)村初中由于教學(xué)環(huán)境有限、很多留守兒童心理處于較為閉塞、沉默的狀態(tài)，故而教師還需要進(jìn)一步秉承開放性和合作性的原則，盡最大的可能消除學(xué)生的數(shù)學(xué)恐懼心理，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施

鑒于目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題以及教師在積極引導(dǎo)探究式教學(xué)過(guò)程中所要把握的原則，筆者認(rèn)為具體的教學(xué)策略應(yīng)該按照如下的幾個(gè)角度予以實(shí)施，這樣才能收獲良好的教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)是一種基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的的一種教學(xué)方式。鑒于農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)投入度低、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，消除數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的陌生心理和距離感。例如在學(xué)習(xí)整式的加減法時(shí)，由于大部分學(xué)生之前固有的代數(shù)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有形成良性的數(shù)學(xué)思維和代數(shù)思想，故而對(duì)教師而言這部分教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生建立起代數(shù)式和普通數(shù)字之間運(yùn)算規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系性。因此筆者會(huì)采用農(nóng)村地區(qū)所固有的生活元素，讓學(xué)生建立起對(duì)于代數(shù)思想的初步理解和認(rèn)知，比如在進(jìn)行合并同類項(xiàng)這一項(xiàng)計(jì)算步驟時(shí)，筆者將其類比為秋天莊稼地里對(duì)不同的谷物進(jìn)行分類，只有相同種類的谷物才能堆積到一起存放。而在整式加減的過(guò)程中，所謂的相同、可以合并的同類項(xiàng)則是指單項(xiàng)式當(dāng)中的字母相同、字母的次數(shù)也相同，如此一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)同類項(xiàng)產(chǎn)生基于現(xiàn)實(shí)生活案例的初步認(rèn)知，這樣不僅提升了其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還能間接降低對(duì)新知識(shí)的接受難度，而且更能增加記憶點(diǎn)、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知效果。

（二）探究合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短

任何一種教學(xué)方式的選擇都不可能是單一而獨(dú)立的存在，相反地其更需要與其它教學(xué)方法之間產(chǎn)生有效的融合與協(xié)助，進(jìn)而生成“整體大于部分”的良好教學(xué)效果。因此在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，筆者主張將其與合作式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，鼓勵(lì)學(xué)生在展開小組合作、對(duì)話學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自主能力的培養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)能力的提升。比如在學(xué)習(xí)圓的位置關(guān)系時(shí)，筆者會(huì)將全班同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，讓其自行討論和探究圓之間會(huì)發(fā)生幾種位置關(guān)系，并讓小組探究討論的過(guò)程中作好記錄。這樣合作探究的方式一來(lái)有助于充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每一位成員的探究積極性，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上習(xí)慣緘默，不愿意開口回答問(wèn)題、也不愿意說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的所思所解，但是小組合作的探究式方法卻能很好地避免這一缺陷，讓學(xué)生在小組內(nèi)習(xí)慣于表達(dá)，也不擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了或者說(shuō)得不好被其他同學(xué)嘲笑、進(jìn)而產(chǎn)生自卑情緒。同時(shí)經(jīng)由多人共同思索和探知的結(jié)論，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維體系的有效整合，所謂“一人計(jì)短、眾人計(jì)長(zhǎng)”。另外當(dāng)學(xué)生以小學(xué)的形式探知到圓和圓之間的幾種位置關(guān)系時(shí)，其只能利用圖形的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，尚未生成明確的術(shù)語(yǔ)概念，這個(gè)時(shí)候教師可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前，將探知的結(jié)論進(jìn)行勾畫或者描繪的同時(shí)，對(duì)其探知的內(nèi)容進(jìn)行適度的總結(jié)和教學(xué)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)相離、相切以及相交的概念產(chǎn)生更為深刻的印象，遠(yuǎn)超過(guò)教師單一口述、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)效果。

（三）學(xué)習(xí)應(yīng)用，鞏固提高

知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于應(yīng)用，很多學(xué)生在課堂上能夠很好的學(xué)習(xí)知識(shí)，但是一旦離開了課堂、離開了教師的有效指導(dǎo)，便不能獨(dú)自完成解題過(guò)程，甚至于只是簡(jiǎn)單地將課堂上所教授例題的數(shù)字和場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單變化，便不知其所以然了。所提探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，或者實(shí)施的關(guān)鍵性一環(huán)在于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)處理實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種知識(shí)內(nèi)化才算是成功的。仍以上文中所例舉的圓位置關(guān)系為例，當(dāng)學(xué)生掌握?qǐng)A位置關(guān)系的幾種形式時(shí)，對(duì)該類知識(shí)應(yīng)用的關(guān)鍵在于如何對(duì)圓的關(guān)系進(jìn)行合理的判定及應(yīng)用，要積極培養(yǎng)學(xué)生從觀察到猜測(cè)，從猜測(cè)到驗(yàn)證的問(wèn)題分析思路，以這樣一道題目為例：

已知⊙O的半徑為5cm，P是⊙O外的一點(diǎn)，OP=8cm，求：

（1）以P為圓心，做⊙P與⊙O外切，求⊙P的半徑。

（2）以P為圓心，作⊙P與⊙O內(nèi)切，求⊙P的半徑。

那么很顯然這道題目屬于在已知圓位置關(guān)系的情況下，求解圓的基本要素，那么這個(gè)時(shí)候?qū)W生就要盡快回憶，雙圓內(nèi)切和外切時(shí)，各自半徑之間和與差的關(guān)系，以便求解。當(dāng)學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)固有的知識(shí)體系，進(jìn)行判斷、求解時(shí)，其對(duì)于知識(shí)又進(jìn)行了一次鞏固，而且其靈活運(yùn)用能力也得到了進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取探究式的教學(xué)方法，是有益于提升教學(xué)水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，而且這也是適于農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀的必然性選擇。但是在具體的操作過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師要注重對(duì)學(xué)生的方向性引導(dǎo)和必要時(shí)的教育教學(xué)工作，要注重情境教學(xué)、合作教學(xué)以及應(yīng)用教學(xué)三者與探究式教學(xué)方法之間的有效融合，只有這樣才能保障探究性教學(xué)更好地實(shí)施，為其所需的外部環(huán)境及內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力創(chuàng)造必要的條件。

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