淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

李寶成

【摘 要】朗讀是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，知識(shí)的理解和掌握不是教師講出來(lái)的，而是學(xué)生去讀、去悟?？梢?jiàn)，朗讀在在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但是當(dāng)前朗讀教學(xué)也存在一定的弊端。因此，教師應(yīng)該采用多種方式精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

朗讀是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文殿堂，感悟語(yǔ)文精神世界的一把金鑰匙。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，也是教學(xué)中最常用的方法。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，能使學(xué)生更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略到文章的音樂(lè)美、含蓄美和形象美，從而受到審美的教育，陶冶其情操，發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞與成文能力。

一、朗讀有利于提高學(xué)生的理解能力

閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對(duì)看書(shū)這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意，最終走向主動(dòng)式的無(wú)意注意，學(xué)會(huì)自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到課文的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡(jiǎn)潔的手段。學(xué)生對(duì)課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過(guò)朗讀來(lái)判斷。朗讀時(shí)學(xué)生的眼、腦、口、耳都必須協(xié)同活動(dòng)，無(wú)論是教師范讀還是學(xué)生朗讀，都會(huì)將眼睛所看到的文字通過(guò)大腦的思考融入自己的情感后才能表達(dá)出來(lái)。所以說(shuō)，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

二、朗讀有助于語(yǔ)言積累，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)能力包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求學(xué)生們能做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字留下印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！睆堉行邢壬f(shuō)：“讀，為的是吸收”，“使身外之物變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫(xiě)作的資本。”學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，語(yǔ)言材料——詞語(yǔ)、句、段、篇能夠在大腦中形成一定的記憶。朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，在積累的過(guò)程中提高他們的說(shuō)話能力和作文能力。對(duì)此張中行先生又指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！?/p>

三、朗讀有助于學(xué)生課文內(nèi)容的深入理解

語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽?zhuān)磸?fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀教學(xué)在小語(yǔ)教學(xué)中具有不容忽視的作用，我們作為小學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過(guò)程，科學(xué)合理地運(yùn)用朗讀的形式，使其在小語(yǔ)教學(xué)中真正展現(xiàn)藝術(shù)魅力！葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角！

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